摘要
引论与文献综述
1.1 研究缘起和意义
1.1.1 回应社会热点
1.1.2 符合个人兴趣
1.1.3 结合实践经验
1.2 研究方法
1.2.1 文献综述法
1.2.2 问卷调查法和访谈法
1.2.3 观察法
1.2.4 案例分析法
1.3 文献综述
1.3.1 文献检索情况
1.3.2 国内外研究现状分析
第一章 “以学定教”的教学模式
1.1 “以学定教”的界定
1.1.1 “以学定教”的涵义
1.1.2 “以学定教”与相关概念的辨析
1.1.3 “以学定教”的流程设计
1.2 “以学定教”的理论基础
1.2.1 符合新课标要求
1.2.2 符合建构主义理论
1.2.3 其他相关理论
1.3 语文学科的特殊性
1.3.1 教材本身的特殊性
1.3.2 问题本身的特殊性
1.3.3 学生本身的特殊性
1.3.4 教师本身的特殊性
第二章 “以学定教”的课堂实施现状
2.1 “以学定教”的实施成效——以湖南师大附中为例
2.1.1 湖南师大附中“以学定教”的总体思路
2.1.2 “以学定教”在语文教学中的具体表现
2.1.3 “以学定教”课堂实现的三个突破
2.2 “以学定教”教学实施存在的困惑
2.2.1 大班教学无法顾及到每一个学生
2.2.2 学生的问题与教学重点的不一致
2.2.3 散乱的“先学”如何系统地“后教”
2.3 对学生、一线教师的调查问卷及分析
第三章 “以学定教”的课堂教学策略
3.1 教师的教学策略
3.1.1 三不教三教
3.1.2 教案的合理使用
3.1.3 关注课堂的预设与生成
3.2 学生的学习策略
3.2.1 三不问三问
3.2.2 教辅书的合理使用
3.2.3 转变学习观念
3.3 “以学定教”的基本程序
3.3.1 学生“先浅学”
3.3.2 教师“后深教”
3.3.3 “先浅学”和“后深教”的无缝连接
结束语
参考文献
致谢
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