教学生活化理念及其实践诉求——以中小学英语教学为例

摘要

当前新课程改革推崇的“动态生成、自主探究、联系生活”的教育理念使“教育生活化”、“教育回归生活世界”的研究越来越受到学者们的关注,提倡要让教育回归生活,回到生活的活水源头,在教学中实施教学生活化的理念也就成为大势所趋。但是,关于教学生活化理念的研究,国内大多学者强调的是教学与生活二者之间的联系,并从教学内容、教学方式、教学评价等方面提出了相应的措施。 与以往的研究相比,本研究强调了教学就是生活,是师生的一种生存方式,也就是从生存论的角度来把握教学。本研究基于哲学和教育学理论,主要采用文献法和案例分析法等,对教学生活化理念进行了探讨。本研究总共分四章,第一章对教学生活化理念的丰富内涵进行了解读,强调教师不仅要关爱学生的当下生活,而且要关注学生的可能生活。第二章从哲学角度和教育学角度论述了教学生活化理念坚实的理论基础,即胡塞尔和哈贝马斯的“生活世界”理论、杜威和陶行知的生活教育理论以及卢梭的自然主义教育理论。第三章对教学“去生活”的现状进行诘问。指出了规训的在场和教化的退隐,是教学对生活的僭越现象的根源。第四章论述了教学生活化的实践诉求,即提出了中小学教学生活化的措施：树立生活知识观,构建“你-我”对话型师生关系,创设生活化的教学情境。

目录

文摘

英文文摘

声明

引言

第一章 教学生活化理念的解读

1.1 相关概念的界定

1.1.1 教学

1.1.2 教学生活

1.1.3 教学生活化

1.2 教学生活化理念的内涵

1.2.1 关爱学生的当下生活

1.2.2 关注学生的可能生活

第二章 教学生活化理念的理论基础

2.1 哲学基础

2.1.1 胡塞尔的“生活世界”理论

2.1.2 哈贝马斯的“生活世界”理论

2.2 教育学基础

2.2.1 杜威的活动课程理论

2.2.2 陶行知的生活教育理论

2.2.3 卢梭的自然主义教育理论

第三章 教学“去生活”的现状诘问

3.1 教学的(僭)越

3.1.1 忽视学生的体验

3.1.2 恪守教师的权威

3.2 规训的在场

3.2.1 教学环节的规范

3.2.2 课堂行为的规范

3.3 教化的退隐

3.3.1 观念：常见“理性”鲜见“人”

3.3.2 制度：多见“共性”少见“个性”

第四章 教学生活化理念的实践诉求

4.1 树立生活知识观

4.1.1 生活知识观：关涉人的价值取向

4.1.2 生活知识观：新课程改革的知识论基础

4.1.3 生活知识观的树立

4.2 构建“你-我”对话型师生关系

4.2.1 “你-我”对话型师生关系如何可能

4.2.2 “你-我”对话型师生关系的构建

4.3 创设生活化教学情境

4.3.1 生活展现情境，求自然

4.3.2 图画(实物)展现情境，显生活

4.3.3 音乐渲染情境，乐中学

4.3.4 表演体会情境，做中学

余论:教学生活化之困境

参考文献

致谢

附录:攻读学位期间发表论文目录及参加的研究项目