ARCS动机模型下初中英语主题式阅读教学研究——以常德市第十一中学为例

摘要

在传统英语阅读教学中，“填鸭式”的教学方法使课堂教学缺乏生动性和趣味性，加之应试教育下以“语法翻译法”为重点的英语课堂，学生学习英语的积极性很难提升；虽然人教版新目标“Go for it”初中英语教材中的阅读文章主题性突出，但由于课堂教学模式还缺乏生动灵活性，学生对学习新知识的兴趣不高，严重影响了其阅读的兴趣。这些问题给我们英语阅读教学研究提出了新的课题。
　　在阅读教学中，主题式教学以内容为载体，以主题为中轴，让学生在与生活实际密切相关的高动机的学习情境中进行自主探讨和学习，来激发学生的学习兴趣，因而学生阅读的积极性与学习动机的设计有着紧密的联系。美国佛罗里达大学的John M. Keller教授提出的ARCS动机模型理论，依次通过Attention（注意力），Relevance（相关性）， Confidence（自信心），Satisfaction（满足感）四方面的教学设计来调动学生的学习动机。
　　本研究以ARCS动机模型为基础，以人教版新目标“Go for it”九年级英语教材为例，通过设计主题式教学模式的教学案例来指导阅读板块的教学。以常德市第十一中学为例，在教学案例实施前后，通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法，分析研究此教学模式是否激发了学生的学习动机，提高了阅读学习的兴趣。
　　研究结果表明：第一，激发了学习动机。ARCS动机模型下的主题式阅读教学模式激发了学生的学习动机，提高了学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的课堂环境中获得新知识。第二，发挥了学生主体性。主题式教学中围绕主题展开了丰富多彩的课堂教学活动，学生的主体性得到发挥，课堂上小组合作的增多体现出学生的合作探究的重要性。第三，体现了维持动机的重要性。在阅读教学中对学生学习动机的激发与维持都十分重要，教师需要用各种教学组织形式来维持学生的学习动机。第四，促进了阅读教学发展。结合ARCS动机模型的主题式教学模式，不仅可以激发学生的学习动机，还可以促进阅读教学的发展，解决传统阅读教学中的一些弊端，为阅读教学带来新的研究方向。但本研究也存在一些教学细节上的不足，如研究样本数量太少、学生对新教学模式的适应度不高等。最后本研究结合当今英语教学现状对主题式教学提出了展望。

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第一章 引言

1.1研究背景

1.2 研究目的及意义

1.3 国内外研究现状

1.4论文框架

第二章 ARCS动机模型概述

2.1 ARCS动机模型的来源及核心概念

2.2 ARCS动机模型与主题式阅读教学的关系

第三章 初中英语阅读教学现状调查与分析

3.1 调查目的

3.2 调查对象

3.3 调查工具

3.4 调查结果及存在的问题

3.5 原因分析

第四章 ARCS动机模型在主题式阅读教学中的实施

4.1教学前准备：吸引注意力

4.2 内容呈现：创设相关性

4.3 学习者参与：建立自信心

4.4 评价与课后强化：形成满足感

第五章 ARCS动机模型下主题式阅读教学实施效果对比

5.1 实施后效果呈现

5.2 实施前后结果对比

5.3 实施后小结与反思

第六章 结语

6.1 主要发现

6.2 研究的局限性

6.3 研究展望

参考文献

致谢

附录A：攻读学位期间发表的学术论文

附录B：初中英语阅读教学现状调查问卷

附录C：教学实施效果调查问卷

附录D：对初中英语教师的访谈提纲

附录E：教学案例