教育生态视角下农村初中数学课堂教学研究

摘要

习近平总书记在2015年全国两会期间提出：“扶贫必扶智。让贫困地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径。”所以，教育是最根本的精准扶贫，而现如今的农村初中数学课堂教学面临着许多问题，例如课堂当中的优生流失严重导致农村初中生源基础差，优秀教师大量去往城市导致师资力量薄弱，课堂内部环境不容乐观等，这些问题都在阻碍着农村初中数学课堂教学的发展。那么，如何改善农村初中数学课堂教学中的这些问题已经成为了当务之急。 用教育生态学原理作用于农村初中数学课堂教学，可以为改善现如今所面临的问题提供一定的思路。教育生态视角下理想的农村初中数学课堂教学应具有整体联系性、开放性、动态平衡性、互利共生性、可持续发展性等特征。所以，在教育生态学理论的指导下，编制了关于当前农村初中数学课堂教学现状的问卷，对湖南地区的韶山市银田镇中学、湘潭县仙女中学、醴陵市富里镇荷田中学的学生进行了问卷调查，通过问卷调查以及课堂实例分析，发现了基于教育生态视角下当前农村初中数学课堂教学中存在以下问题，农村初中数学教学环境中教学多媒体使用率低、座位安排不合理、课堂数学文化因子缺失；教师的教学理念、教学目标、教学方法、教学评价失衡；学生的数学学习习惯以及学习方法存在偏差。 进而从环境、教师、学生三个方面展开分析，提出了建立教育生态视角下理想化农村初中数学课堂教学的策略。从环境方面提出了提升教学多媒体的使用率、合理安排座位、营造良好的数学文化课堂氛围；从教师方面提出了教师在数学课堂教学中的教学理念、教学目标、教学方式、教学评价的改进方法；针对学生在课堂教学中的具体表现提出应当如何改善学生的数学学习习惯与学习方法。使学生、教师与课堂融为一体，使得农村初中数学课堂教学中各个因子平衡发展，建立可持续发展的农村初中数学课堂教学。

目录

第1章 绪论

1.1 问题的提出

1.2 研究的意义

1.2.1 理论意义

1.2.2 实践意义

1.3研究综述

1.3.1 教育生态学相关研究综述

1.3.2 基于教育生态学视角下的数学课堂教学的相关研究综述

1.4研究思路与方法

1.4.1 研究思路

1.4.2 研究方法

第2章 教育生态学视角下农村初中数学课堂教学的相关理论

2.1教育生态学概念的界定

2.2教育生态学原理

2.2.1 限制因子

2.2.2 耐度定律与最适度原则

2.2.3 花盆效应

2.2.4 生态位原理

2.2.5 教育节律

2.2.6 边缘效应

2.2.7 一潭活水效应

2.3教育生态学视角下理想农村初中数学课堂教学的特征

2.3.1 整体联系性

2.3.2 开放性

2.3.3 动态平衡性

2.3.4 互利共生性

2.3.5 可持续发展性

第3章 农村初中数学课堂教学的生态状态

3.1农村初中数学课堂教学环境现状调查分析

3.1.1 调查问卷的设计

3.1.2 调查的实施

3.1.3 调查问卷的统计与分析

3.2农村初中数学课堂教学实例及分析

3.2.1 “有理数的乘法”新授课教学片段分析

3.2.2 “勾股定理”新授课教学片段分析

3.2.3 “等腰三角形”复习课教学片段分析

3.3农村初中数学课堂教学生态问题及原因

3.3.1 数学课堂教学环境失衡

3.3.2 数学教师专业能力较低

3.3.3 农村初中学生数学学习习惯与方法问题

第4章 教育生态学视角下促进农村初中数学课堂教学的措施

4.1优化农村初中数学课堂环境

4.1.1 提高教室教学多媒体使用率

4.1.2 合理安排座位

4.1.3 提升课堂数学文化知识的氛围

4.1.4 加强农村学校与城市学校之间的交流

4.2提升农村初中数学教师专业水平

4.2.1 转变教学理念

4.2.2 整合三维目标

4.2.3 改变教学方式

4.2.4 多面进行评价

4.3改善农村初中学生数学学习习惯与方法

4.3.1 改善农村初中学生的数学学习习惯

4.3.2 改善农村初中学生的数学学习方法

第5章 结语

参考文献

附录A 调查问卷

附录B 攻读学位期间发表的论文

致谢