数学学习风格模型的建立与探索性检验

摘要

学习风格的研究在西方的心理学、教育学领域已有很多研究,各种对其内涵的定义与模型林林总总,以及与模型相关的测验问卷都为学习者认识自己的学习风格提供了参考,但是国内的研究除了对国外相关理论的介绍,鲜有自己“本土”的理论产生,尤其是与各学科相联系的风格研究就更是无人问津,但随着教育改革中,对学生个体差异的关注,另一方面即是终身学习观对学习者自学能力的要求,都让学习风格的研究显得更为重要。
　　 本文试图通过对学习风格理论的思考与理解,结合数学本身的特点与现有研究,尝试性地建立一个数学学习风格的模型,并通过编制调查问卷,对建立的模型进行探索性地检验。
　　 首先,对学习风格的内涵,学习风格的模型及整合研究进行介绍,目的是要深入地理解,了解研究者研究的角度,关注的问题和关注的方式,他们理论的立足点,与偏重的方面,及相关模型的测量工具,如邓恩的学习风格量表,科布尔的学习风格类型等。在这些理论的研究中,抽象出研究主要关注的三个方面,认知、人格和社会互动,当然还有更多的关注角度,但主体上都与这三方面有关。
　　 其次,根据上述理论分析,结合数学学习风格的研究,给出数学学习风格的内涵,是指学生在学习数学时,所表现出的带有个性特征的持续一贯的学习方式和学习倾向,之后通过对数学学习风格类型的理解,重点结合数学学科特点,主要关注认知这一角度,最终把数学学习风格模型的维度定为数学感知、数学记忆和数学思维。
　　 最后基于这个尝试建立的数学学习风格模型编制了一份适合高中学生的调查问卷,其中数学感觉维度下设定两个指标,分别为场独立／场依存和空间知觉／言语知觉；数学记忆维度下设一个指标,趋同命题型／趋异表象型；数学思维维度下设两个指标,分别为强抽象／弱抽象和分析／综合。在正式调查之前,先小范围内进行了预调查,之后对232个样本实施了正式调查,并分析结果,给出可能的因为,以期对教学及学习者认识自身有所帮助。

目录

文摘

英文文摘

1.导论

1.1 研究的背景

1.2 研究目的

1.3 研究内容

1.4 研究思路与方法

1.4.1 文献查阅与分析

1.4.2 问卷调查

1.5 研究的特色及突破之处

2.学习风格的图景与分析

2.1 学习风格内涵的界定

2.2 学习风格理论及模型

2.2.1 科尔布的学习风格理论

2.2.2 邓恩的学习风格理论

2.3 学习风格的综合研究及模型探索

2.3.1 卡里的“洋葱模型”研究

2.3.2 斯腾伯格和格里戈伦克的分类

2.3.3 赖丁和雷纳的分类

2.3.4 科菲尔德的“风格族”划分

3.数学学习风格的图景与分析

3.1 数学学习风格的内涵及分析

3.2 数学学习风格的分类

3.2.1 数学学习知觉风格

3.2.2 数学学习的信息加工风格

3.2.3 数学学习的记忆风格

3.2.4 数学思维风格

4.数学学习风格模型的初步建立

4.1 学习风格模型所涉及的维度

4.2 数学学习风格模型维度的选择

4.3 数学学习风格模型的建立和问卷设计

4.3.1 确立风格模型中三个维度的依据

4.3.2 问卷设计中的明确事项

5.数学学习风格模型的检验

5.1 数学学习风格问卷的编制与预调查

5.1.1 关于问卷维度的选择和项目编制

5.1.2 数学学习风格问卷预调查

5.2 数学学习风格正式问卷调查

5.2.1 样本的选择

5.2.2 调查问卷的信度与效度

5.2.3 解释调查问卷的角度选择

5.3 数学学习风格问卷调查小结

6.总结

6.1 研究存在的问题

6.2 今后研究空间

参考文献

附录

致谢