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图表目录
0.引言
0.1 选题背景
0.2 研究意义
0.2.1 理论意义
0.2.2 实践意义
0.3 国内外研究现状
0.3.1 国外研究现状
0.3.2 国内研究现状
0.3.3 研究的进展与存在的问题
0.4 技术线路
0.4.1 研究方法
0.4.2 技术路线
1 理论基础
1.1 主体教育理论--优化转变之导向
1.2 自然地理科学理论--思维彰显之依据
1.3 教育心理学理论--意义建构之支点
1.3.1 认知主义理论
1.3.2 建构主义理论
1.3.3 人本主义理论
1.3.4 多元智力理论
1.4 教育传播理论--生本互动之路径
1.5 小结
2 高中地理教科书呈现方式变化影响学习方式转变的静态研究
2.1 高中地理教科书呈现方式变化
2.1.1 高中地理教科书呈现方式的纵向比较
2.1.2 高中地理教科书呈现方式的横向比较
2.2 高中地理教科书呈现方式影响学习方式的应然状态
2.2.1 由死记硬背到参与体验
2.2.2 由被动接受到主动探究
2.2.3 由封闭单一到开放多元
2.3 小结
3 高中地理教科书呈现方式影响学习方式转变的动态研究
3.1 高中地理教科书呈现方式影响学习方式的实证分析
3.1.1 视频分析
3.1.2 课堂观察
3.1.3 问卷调查
3.2 高中地理教科书呈现方式影响学习方式转变的实然状态
3.2.1 转变进展
3.2.2 存在问题
3.3.3 影响因素
3.3 小结
4.高中地理教科书呈现方式变化影响学习方式转变的策略探究
4.1 教师的观念更新是前提
4.1.1 变“教”为“用”,落实新的地理教材观
4.1.2 变“讲”为“导”,践行新的地理教学观
4.1.3 变“客”为“主”,树立新的生本学生观
4.2 教师的科学指导是保障
4.2.1 领悟编者之心,全面把握教材教学维度
4.2.2 倾注教者之心,精心设计指导使用方法
4.2.3 关注学者之心,合理确定地理学习目标
4.3 学生的积极参与是关键
4.3.1 明确学习目标,合理取舍地理教科书内容
4.3.2 运用逻辑思维,分析理清地理教科书内容
4.3.3 掌握学习方法,灵活运用地理教科书内容
4.3.4 强化主体意识,驾驭开发地理教科书内容
4.3.5 树立科学考试观,拓展优化地理学习方式
4.4 小结
5 结语
5.1 基本结论
5.1.1 文本研究,应然状态渐趋完满
5.1.2 例证考察,实然状态有喜有忧
5.1.3 综合分析,转变策略渐进推行
5.2 存在问题
5.2.1 样本偏小,研究数据误差难免
5.2.2 时间偏短,教学实验难以进行
5.2.3 能力所限,研究结果不够理想
5.3 前景展望
5.3.1 多维视角,拓宽地理研究主题
5.3.2 升华研究,建构地理学习模式
5.3.3 追求尽美,优化地理教材编制
参考文献
在校期间发表的论文,科研成果等
附录
致谢