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王成营;
华中师范大学;
数学符号; 符号意义获得能力; 符号结构; 中小学教育;
机译:小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究
机译:点燃智慧的火花-关于小学生数学直觉思维能力培养的思考
机译:伊斯兰教教育与教师数学教育能力培养州伊斯兰大学北苏门克州伊斯兰教学院专业能力手册
机译:第二类应用本科数学与大学生创新能力培养的实践
机译:两位老师获得数学知识进行教学的数学学习案例研究。
机译:有毒金属的实验研究和数学建模结合了作用,为职业和环境健康风险评估提供了科学依据。叶卡捷琳堡研究小组(俄罗斯)获得的结果摘要
机译:这项研究是在课堂七SMPN 51万隆进行了准实验研究。本研究旨在回顾:学生的数学学习和教师谁通过结构化的任务和普通任务,增加了通过结构化的任务,普通任务和使用Knisley数学学习模式学生的数学解题能力的差异使用Knisley数学学习模型的描述传统的学习,提高质量Knisley的数学学习模式通过结构化的任务和数学通过普通的任务学习模型,以及对数学的学习,使用学生的态度数学通过结构化的任务,并通过普通的任务,学习的楷模。所用的研究方法是不等价的方法(前测和后测)对照组设计。使用科研仪器在测试和nontes形式获得的数据。之后正进行观察和分析。基于数据处理的结果,得到的:学生和教师的活动的图片已经增加到被越来越好,也有解决谁使用的数学通过结构化的任务,数学学习模式学习模型的数学问题学生的能力差异和传统的学习,获得增加的质量是低质量,以及给人以数学使用Knisley数学学习模型学习的积极响应学生
机译:战术符号学研究。 II。符号意义与学习效率
机译:数学和数学的教学方法及其获得的产品
机译:使用该设备,伴随着数学原理的诞生,获得完整的数学性质,解决问题,基于概念,建立公式,学习
机译:数学和数学的教学方法及所获得的产品
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