造句对第二语言词汇习得的影响——以北二外学生的英语学习为例

摘要

词汇在语言学习中极为重要。早在1972年，Wilkins D.A.就说过:没有语法可以表达的很少，但是如果少了词汇则什么都不能表达。二语词汇习得的研究收到很多学者的青睐，近年来有不少关于如何提高学生二语词汇习得效率的研究。造句策略的研究也受到了不少研究者的青睐。但从造句在词汇的输入性和产出性知识的习得影响方面进行的研究很少，同时对于学生对造句策略的看法的研究更是几乎没有。本研究在Swain提出的“输出假设”理论及Craik and Lockhart的“深层加工”理论指导下通过实验的方式来研究造句对中国英语学习者词汇习得的影响，并对学生对于在词汇学习过程中运用造句策略的看法也进行了研究分析，从而希望对学生提高二语词汇习得效率以及教师如何进行有效的二语词汇教学有所帮助。
　　本研究在北京第二外国语学院进行，被试为非英语专业两个大一新生班的学生。两个班级被随机指派为实验班和对照班。两个班级都要学习基础英语这门课程上规定要掌握的四个单元的单词，并由同一个教师教授。本研究作者从每个单元中随机选出10个实验单词，所以本实验共有40个实验单词（目标词汇）。相应的这四个单元中的其他单词则为非实验单词（非目标词汇）。在实验班的词汇教学中，课堂上教师在解释词义，给出中文翻译，分析词汇在课文中的语境等传统的方法讲解的基础上让学生们对每个单元中选出的目标词汇造句并给予及时的反馈。学习完一个单元后，教师要求学生对目标词汇重新造句并当作作业上交给老师批改。在对照班级中则只采用传统的方法讲解所有词汇而不要求其对任何单词进行造句。在结束四个单元的学习之后，对两个班级安排输入性词汇知识测试和输出性词汇知识测试。所测词汇包括目标性词汇和非目标性词汇，并对其结果分别进行统计。测试结果用SPSS17.0进行分析。测试结束后，对实验班随机选出10名同学进行关于造句这一策略的看法进行访谈。
　　实验得出结果如下:实验班在目标词汇的习得上无论是输入性词汇知识还是输出性词汇知识的掌握都优于对照班;实验班对于目标词汇输入性知识和输出性知识的习得情况比非目标词汇好;对于非目标词汇，两个班级的掌握情况没有特别大的差异。测试结果表明，造句能从输入性词汇知识和输出性词汇知识两方面对学生的二语词汇习得产生积极的作用。另外通过对学生的访谈发现学生对造句策略在二语词汇习得过程中的作用持肯定态度。但在实际词汇学习过程当中若只靠学生自己，则只有少数人能坚持使用造句策略。因此，教师应该更多的注意在课堂中使用造句帮助学生提高词汇习得效率。

目录

声明

Acknowledgements

摘要

Abstract

Contents

1．Introduction

1．1 Research Background

1．2 Research Significance

1．3 Research Objectives

1．4 The Organization of the Paper

2．Literature Review

2．1 Basic Knowledge on Vocabulary

2．1．1 What’s a Word?

2．1．2 Vocabulary Knowledge

2．2 Basic Knowledge on Second Language Vocabulary Acquisition

2．2．1 Definition of Second Language Vocabulary Acquisition

2．2．2 Learning Strategy in Second Language Vocabulary Acquisition

2．3 Sentence Making

2．4 Theoretical Background

2．4．1 The Comprehensible output Hypothesis

2．4．2 The Theory of Depths of Processing

2．5 Major Studies on Sentence Making in SLVA

3．Research Design and Methodology

3．1 Setting

3．2 The Research Question

3．3 Subjects

3．4 Words Selected for the Experiment

3．5 Sentence Making Implementation

3．6 Research Instruments

3．6．1 Vocabulary Test

3．6．2 Semi-structured Interviews

3．7 Procedure

3．8 Data Collection

4．Results and Discussion

4．1 Analyses of the Testing Result

4．1．1 Analysis of the Pre-test

4．1．2 Analysis of the Receptive Vocabulary Knowledge Test

4．1．3 Analysis of the Productive Vocabulary Knowledge Result

4．2 Analysis of the Semi-structured Interviews

4．2．1 Students’ Attitudes toward Using Sentence Making

4．2．2 Students’ Attitudes to the Sentence Making Activity in Class

4．2．3 Differences between Previous Learning Strategies and Sentence Making

4．2．4 Intention to Continue the Application of Sentence Making

4．3 Discussion

5．Conclusion

5．1 Major Findings of the Study

5．2 Pedagogical Implications of the Study

5．3 Limitations of the Study

Bibliography

Appendix Ⅰ

Appendix Ⅱ

Appendix Ⅲ

Appendix Ⅳ