初高中语文教材知识衔接研究——以课标本人教版教材为例

摘要

教材是实现课程目标，体现课程内容的物质载体，教材之本在于教学内容的选择，难易程度和编排方式。就语文教材编写来说，教学内容要体现语文学科的内在逻辑，发展并完善语文知识系统，体现在学段衔接上，主要为教材知识的难度差异。初高中教学是一个有机联系的整体，但由于各自课程目标的着眼点不同，教材中知识断层的现象尤为突出。
　　本研究以课标本人教版初、高中语文教材中的知识衔接为研究中心，采用调查法，对比法，深入了解到高一语文在知识教学和学习上都存在着一些问题。同时在初高中语文知识脱节教与学方面研究较多，而教材编制中知识衔接的研究较少。语文教材知识体系的完善有助于语文学科更和谐的发展，有助于教学效果的增强，有助于学生素养的全面发展。因此，本研究以初高中语文教材中的知识衔接为中心，对课标本人教版中初高中语文教材知识点进行系统梳理。本论文共分四部分展开:
　　第一部分，导论。对本研究的意义，研究对象及方法，相关概念的界定进行了阐述。
　　第二部分，初高中语文教材知识衔接问题的理论基础。阐述本研究的理论基础主要有认知发展阶段理论和有意义学习理论等。在理论研究的基础上说明各种理论在新课程背景下的启示意义。
　　第三部分，课标本人教版初高中语文教材知识衔接的状况分析。分别从初高中语文教材知识呈现状貌与特点，课程标准的要求与人教版教材状况，对课标本人教版初高中语文教材知识衔接状况的评价来展开。
　　第四部分，初高中语文教材知识衔接的应对策略。主要从三个角度展开:知识衔接的本质出发，完善教材逻辑体系;知识衔接的现状出发，优化教材知识内容;知识教与学的需要出发，健全教材编排理念。

目录

声明

摘要

导论

第一章 初高中语文教材知识衔接问题的理论基础

第一节 奥苏泊尔的有意义学习理论

一 有意义学习理论

二 先行组织者策略

三 认知结构迁移理论

四 有意义学习理论的启示

第二节 皮亚杰的认知发展阶段理论

一 认知发展阶段理论

二 认知发展阶段理论的启示

第三节 对初高中语文教材知识衔接的学理性启示

第二章 课标本人教版初高中语文教材知识衔接的状况分析

第一节 状貌与特点

一 初中部分：知识呈现

二 初中部分：呈现特点

三 高中部分：知识呈现

四 高中部分：呈现特点

第二节 课程标准的要求与人教版初高中教材状况

一 从培养目标上看

二 从阅读目标看

三 从表达交流目标看

第三节 对课标本人教版初高中语文教材知识衔接状况的评价

一 “研讨与练习”的评价

二 “阅读鉴赏”的评价

三 “表达交流”的评价

四 “梳理探究”的评价

第三章 初高中语文教材知识衔接的应对策略

第一节 从知识衔接的本质出发，完善教材逻辑体系

一 以学生原有知识结构为基本出发点

二 优化教材知识呈现方式

第二节 从知识衔接的现状出发，优化教材知识内容

一 贴近学生学习、生活实际安排教材内容

二 教材设计适当增加背景知识

第三节 从知识教与学的需要出发，健全教材编排理念

一 加大程序性知识和策略性知识的比重

二 转变教材角色，全面发展学生语文素养

结语

参考文献