声明
1 绪论
1.1 问题提出
1.2 研究意义
1.3 概念辨析与界定
1.4 文献综述
1.5 研究方法与研究过程
2 我国工程教育模式改革的现状和发展趋势
2.1 改革开放以来我国工程教育模式改革的发展历程 1
2.2 改革开放以来我国工程教育模式改革政策的分析 1
2.3 我国工程教育模式改革的发展趋势
本章小结
3 “在场”:教师改变的现状
3.1 教师改变的类型
3.2 一体化改革—教师改变类型1
3.3 单门课程改革—教师改变类型2
3.4 调整和改进—教师改变类型3
本章小结
4 “入场”:教师改变的典型案例
4.1 “组织的传奇”:若光老师的故事
4.2 “无与伦比的工程经验”:初旭老师的故事
本章小结
5 四级系统:教师改变的外因
5.1 大系统:教师改变的外部社会背景
5.2 外系统:教师改变的内部环境
5.3 中间系统:教师改变的组织基础
5.4 小系统:教师改变的个人特征
5.5 教师改变外因的分析
本章小结
6 反思性审查:教师改变的内因
6.1 教师改变的规范性何以可能:教师改变的正当性
6.2 教师身份的规范性来源:反思性审查
6.3 教师改变的规范性来源:实践同一性
本章小结
7 研究结论和建议
7.1 研究结论
7.2 研究建议
8 结语
8.1 研究的创新和不足
8.2 研究反思
致谢
参考文献
附录1 访谈提纲
附录2 攻读学位期间发表学术论文