中小学反思型体育教师养成的路径研究

摘要

国家的兴衰取决于教育，教育的兴衰取决于教师的发展。自1960年以来，教师专业化已成为教师教育改革的核心问题，反思型教师是教师专业发展的必然因素，也是促进教师专业发展的关键因素，还是衡量教师是否具有优秀品质的重要指标，可以说，反思型教师的培养已成为教师专业化发展研究的核心内容。作为一门实践性较强的体育教学,需要理论与实践的紧密结合。反思型体育教师的培养更成为亟待解决的问题。自从体育与健康课程标准在中小学实施开展以来，其倡导体育教师要成为课程的创造者、课程实施者、课程研究者，没有体育教学研究和教学反思就无法成为研究型、反思型体育教师。体育教师不再是课程和教材的被动实施者,而是积极的决策者和建设者。因此,反思型体育教师的培养已成为时代和社会发展的需要。引领体育教师专业化发展和促进新课程标准实施达到理想效果的推动力，对于反思型体育教师的培养路径的研究就具有了重要的理论依据和实践价值。 以中小学反思型体育教师的养成路径为研究对象，综合运用文献资料法、问卷调查法、访谈法等方法，对反思型体育教师以及当前中小学体育教师反思实践的现状等方面进行研究，为促进体育教师专业发展,提高体育教师的素质和素质提供理论依据。研究结果表明: 一 在对中小学体育教师的调查中发现，其仍然只有初步的反思意识，这体现在中小学体育教师的反思局限于对教学环节的反思，而对自我反思的关注较少。 二 61.3的%中小学体育教师采用传统的反思方式进行教学反思，而经常采用现代教育技术手段的体育教师为 10%；50%的中小学体育教师总是在课后反思自己的教学行为，而在课前、课中反思的中小学体育教师分别为15%、5%。63.1%的中小学体育教师认为教学负担很重,时间的缺乏是制约其反思能力发展的主要因素。 三 57.5%的中小学体育教师只有在定期的讲课中才有教学交流,12.5%的中小学教师说除了教学大纲的讨论外,教师和教师之间基本上没有教学交流；但是94.4%的中小学体育教师在教学反思时会关注不同层次的学生。 四 培养反思型体育教师的途径有:(1)要营造良好的文化氛围,建立科学民主的教学反思与评价机制,建立科学、民主的教学反思评价机制;实施以人为本的教学反思管理体系,适应反思型体育教师的外部环境。(2)凝练适合反思型体育教师养成的自身素养,如:掌握自我反思的方法,培养学生的反思能力;从学生的角度重新认识自己;加强同事间的沟通与合作;通过理论学习,提高自我反思能力。 根据以上研究结果，提出合理化建议： 一 中小学体育教师的反思存在着知行脱节的现象，应该积极引导中小学体育教师进行自我反思，将理论运用于实践教学中去。 二 中小学体育教师要意识到理论文献的重要性，多去反思自己的教学，学会利用网络等现代教育手段进行反思，要充分认识到，教学反思过程的整体性和周期性影对教学的促进作用。 三 教师之间的合作也是影响教师反思的重要因素之一。因此,教师应建立积极的伙伴关系,加强交流与合作,分享经验和成功,促进共同进步。 四 学校制度和氛围是影响体育教师反思的重要因素之一，只有在公平、科学的管理制度及民主开放的学校氛围中，才能促进中小学体育教师的持续反思和自我发展。

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