培养大学生英语听说能力的行动研究——基于英语动画片

摘要

《大学英语课程教学要求》(2007:1)指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。然而，与阅读及写作能力相比，英语专业新生的英语听说能力却并不令人满意。许多教师已经尝试把英语电影引入英语课堂来解决这一难题，并取得了一定成绩。但是，对于把英语动画片应用于英语听力课堂的研究却相对较少。因此，作者意在探讨是否能把英语动画片作为教材的一个重要的补充，以提高英语专业新生的英语听力能力。
　　 数据分析显示，多数英语专业的新生认为所用的听力教材较难并缺乏趣味性。Krashen(1983)认为只有当未知内容略高于学习者的当前水平时才能达到应有的效果。也就是说如果对学习者的输入是已经掌握的内容时就不会对语言习得产生影响;如果对学习者输入过高（如远远高于学习者的现有水平），语言习得也不会发生(Ellis，1985)。Swain(1985)认为除了可理解输入，可理解输出对二语习得也是有必要的。
　　 行动研究把理论与实践相结合，是被实践证明了的有效而实用的研究方法。
　　 通过问卷、前测及访谈，以下行动研究是在新乡学院的英语专业的新生中展开的。以输入假设和输出假设为理论依据，本次行动研究包含七个方面:确定问题，提出假设，展开第一次数据收集，制定行动计划，实施行动计划，第二次数据收集，反思。
　　 本次行动研究表明:(1)通过行动研究，学生的英语口语得到了极大的提高;(2)课堂上英语动画片的运用是对教材极好的补充;(3)英语动画片在一定程度上影响了学生的英语听说能力。
　　 为了更好的提高英语听说能力，作者给师生提出了下面的建议:(1)教师应该时刻意识到学生在英语听说方面的需求;(2)教师应给与学生及时的帮助;(3)教师应通过不断的学习，课堂实践及反思提高自己的创新思维能力;(4)教师应尝试即有趣又有教育意义的不同类型的英语电影;(5)教师应鼓励学生独立思考。
　　 尽管本次行动研究取得了一定的教学目标，仍不可避免地存在一定的局限:(1)本次行动研究仅限于一个老师及来自于英语专业四个班的新生。因此使研究发现的普遍性受到限制;(2)本次行动研究仅限于英语动画片;(3)行动研究实施的过程太长;(4)尽管大部分同学积极地参与到各种活动中来，仍有部分同学觉得乏味。
　　 由于以上局限性，未来的研究将以关注如何以更好的方法提高英语专业新生的英语听说能力。

目录

Acknowledgements

摘要

ABSTRACT

Contents

List of Tables

List of Figures

Chapter 1 Introduction

1．1 Research Background

1．2 Research Objectives and Significance

1．3 The Organization of the Thesis

Chapter 2 Literature Review

2．1 Action Research

2．1．1 Definitions on Action Research

2．1．2 A Brief Review of the Related Researches

2．1．3 Steps in Action Research

2．1．4 Features of Action Research

2．2 The Input Hypothesis

2．3 The Output Hypothesis

2．4 Analysis of the Research Status of the Application of English Movies into English Class at Home and Abroad

2．4．1 Analysis of the Research Status Abroad

2．4．2 Analysis of Domestic Research Status

Chapter 3 Research Design

3．1 Research Questions

3．2 Research Subjects

3．3 Research Methods and Procedure

3．3．1 Research Methods

3．3．2 Research Procedures

Chapter 4 An Action Research

4．1 Problem Identification

4．2 Putting Forward Hypotheses

4．3 The First Data Collection

4．4 Restatements of the Hypotheses

4．5 Detailed Action Plans

4．5．1 Pre-Class Preparation

4．5．2 Presentation of Assigned Tasks in Class

4．5．3 Preparation of Assigned Tasks after Class

4．6 The Implementation of the Action Plans

4．7 The Second Data Collection

4．8 Reflections

4．8．1 Reflections of the Students

4．8．2 Reflections of the Teacher

Chapter 5 Conclusion

5．1 Major Findings

5．2 Some Suggestions

5．2．1 Suggestions for Teachers

5．2．2 Suggestions for Students

5．3 Limitations

Bibliography

Appendices

声明