农村中学历史教学中的情感教育策略研究——以句容市行香中学为例

摘要

改革开放以来，中国社会经济高速发展，社会面貌日日新月异，城市化进程不可阻挡，中国正朝着城市中心化的方向大步迈进。但同时，中国农村教育却面临着发展的种种困难，本研究以句容市行香中学为例，以此个案来管窥句容市乃至整个苏南地区农村中学存在着的严重问题：办学规模萎缩、生源素质跌落、厌学情绪弥漫、办学成绩低迷、社会声誉下滑、形成恶性循环。农村学校虽也努力进行教学改革，但是普遍收效甚微；本研究力图突破大多数教学改革围绕促进学生知识、方法掌握的局限，尝试从促进学生产生对学习、生活积极性情感的角度开展探索。而且苏南地区农村中学较为完备的现代化教学硬件设施和专业化程度较高的教师队伍，为本研究的开展提供了更多可能性。
　　本研究在明确教学策略的涵义、特征及制定依据的基础上，提出了历史课堂教学中的情感教育策略。情感教育的策略，是指学生的态度、情感、信念以及情绪得到关注，学生的社会性情感品质在教育过程中得到培养，从而有效提高学生的自我情感调控能力，以促进他们健全人格的形成和身心的和谐发展，最终促进个人和社会的和谐发展。在情感教育策略中，本文将着重研究历史课堂教学中进行的挫折教育。挫折教育是通过各种不同的教育方式、方法，使学生能够清楚认识到挫折在日常学习和生活中必然存在，从而在成长过程中确立积极向上的目标，增强独立意识、判断意识、自我竞争意识，养成坚强的意志品质，增强应对挫折的能力，在遇到挫折时能够进行自我调节，适应社会生存的需要，使教育对象对挫折能够正确认知，增强其自身的挫折耐受力，从而更好地应对挫折。
　　历史课堂教学中的情感教育策略，其目的是为了促进学生素质全面发展和人格的健康成长，以形成科学的世界观、人生观和价值观。

目录

绪论

第一章 历史教学策略及其制定依据

1.1 教学策略的含义

1.2 教学策略基本特征

1.3 历史教学策略及其制定的依据

1.3.1 研究历史教学策略的理论基础

1.3.2 中学生的实际状态

1.3.3 教学活动中的关键因素

第二章 历史课堂教学中的情感教育策略

2.1 情感教育的涵义

2.2 情感教育的必要性

2.2.1 情感教育是促进学生的全面发展的需要

2.2.2 情感教育是促进学生的人格健全发展的需要

2.2.3 情感教育是以人为本教育新理念的要求

2.2.4 情感教育是当前学校教育的客观需要

2.2.5 情感教育是新课程改革形势下的时代要求

2.3 情感教育的现状

2.4 情感教育的原则

2.4.1 愉悦性原则

2.4.2 主体性原则

2.4.3 以情施教原则

2.4.4 师生情感交融原则

2.5 情感教育的策略

2.5.1 树立情感意识

2.5.2 进行情感教学水平分类

2.5.3 选择师生感情的启情点

2.5.4创建情感教育的新型师生关系

2.6 情感教育的教学方法

2.6.1 善于运用丰富的语言和多媒体资料开展情感教育

2.6.2 善于使用多彩的课堂教学手段进行情感教育

2.6.3 善于通过情感教育培养学生应对挫折的能力

第三章 结语

3.1 结语

3.2问题与反思

3.2.1 问题

3.2.2 反思

参考文献

附录 句容市中学生情感状态研究调查表

致谢

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