学生主体课堂中初中生思想品德课学习动机研究

摘要

初中阶段是青少年学生思想道德素质养成的关键时期，也是其学做人的关键期。这时的他们迫切需要学校能够在其良好道德品质形成的过程中给予正确引导和有效帮助。思想品德课是学校对青少年进行德育的主要渠道，其首要任务是帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质。然而，这样一门不论对于国家、社会或者个人都有着重大意义的课程却在实际教学中处于尴尬的境地。由于传统教学观念地束缚以及应试教育制度地根深蒂固，虽然新课程改革极力倡导的学生主体课堂教学模式被大多学校所采用，但是思想品德课的教学效果仍未得到提高。总之，受种种不利因素的影响，导致学生思想品德课学习兴趣低下、学习动机缺失，思想品德课的功能和作用不能被有效的体现出来。因此，本论文以主体课堂作为研究视角，以学生学习动机为切入点，结合初中学生身体和心理发展的特点，对初中生思想品德课学习动机目前的状况进行梳理，并分析探索改善学习动机现状的策略。希望通过这些策略能激发学生的学习兴趣和学习热情，调动他们潜在的学习动机，使学生真正积极主动的参与到课堂教学中，成为教学活动的主体，课堂的主人。
　　笔者主要从教育部大力推行的新课程改革以及学生主体课堂等方面入手，在绪论章节分析了本论文的研究背景、研究意义，总结阐述了有关学习动机的研究现状、论文所采用的研究方法以及论文的创新之处与不足之处。第二部分:通过阅读大量与本论文相关的文献资料，笔者首先对学生主体课堂以及思想品德课学习动机等核心的概念进行了界定。其次介绍了与本论文研究相关的理论，强化动机理论、需要层次理论、建构主义学习理论作为论文研究的理论依据。接下来笔者对学生主体课堂以及思想品德课学习动机这两者之间的关系进行了分析，总结出两者不可分割、相互依存、相互促进的联系。在本章节的最后，笔者总结了学生主体课堂中激发初中生思想品德课学习动机的意义，主要有以下几点:体现新课程改革标准的要求;符合初中生身心发展的特点;符合思想品德课学科性质的要求;提高思想品德课的教学效果;有利于主体课堂的构建。第三部分:通过对教学实习过程中收集到的资料进行归纳、总结，笔者对目前初中生思想品德课学习动机存在的问题进行了整理，并分析出现这些问题的原因。通过这些分析，帮助教师和学生对思想品德课学习现状有一个明确的认识，唤起他们对思想品德课的重视。第四部分:笔者针对学生思想品德课学习动机存在的问题，提出了改善的方法，主要包括以下几个方面:学生自身，教师方面，学校方面。希望通过这些策略，能有效改善目前主体课堂中思想品德课的教学状况。

目录

摘要

绪论

一、研究背景

二、研究意义

三、研究现状

四、研究方法

五、创新之处

第一章 学生主体课堂中初中生思想品德课学习动机的概述

1．1 核心概念的界定

1．1．1 学生主体课堂

1．1．2 动机

1．1．3 学习动机

1．1．4 思想品德课学习动机

1．2 理论依据

1．2．1 主体性教育理论

1．2．2 强化动机理论

1．2．3 需要层次理论

1．2．4 建构主义学习理论

1．3 学生主体课堂与学习动机的关系

1．3．1 学生主体课堂的实施为学习动机的激发提供保障

1．3．2 学习动机的激发为学生主体课堂的实施创造条件

1．4 学生主体课堂中激发初中生思想品德课学习动机的意义

1．4．1 体现新课程改革标准的要求

1．4．2 符合初中生身心发展的特点

1．4．4 提高思想品德课的教学效果

1．4．5 有利于学生主体课堂的构建

第二章 学生主体课堂中初中生思想品德课学习动机现状梳理及成因分析

2．1 学生主体课堂中初中生思想品德课学习动机现状梳理

2．1．1 学生学习动机的总体状况

2．1．2 学生的内部学习动机分析

2．1．3 学生的外部学习动机分析

2．1．4 学生个体学习动机的特征

2．2 学生主体课堂中初中生思想品德课学习动机现状的成因分析

2．2．1 学生因素

2．2．2 教师因素

2．2．3 学校因素

第三章 学生主体课堂中激发初中生思想品德课学习动机的原则与策略

3．1 学生主体课堂中激发初中生思想品德课学习动机的原则

3．2 学生主体课堂中激发初中生思想品德课学习动机的策略

3．2．1 学生自身需要不断努力

3．2．2 教师方面需要做出改变

3．2．3 学校方面需要加强管理

结语

参考文献

致谢

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