论交际教学法在高职高专英语语法教学中的运用

摘要

在目前的高职高专院校，语法规则的掌握不再是学生语法学习中最为主要的问题，语法的运用则成为了最为主要的问题，相当一部分学生不懂如何运用所学的语法结构去表达自己的想法，因此，实际生活中运用英语去沟通、交流就存在困难。另一方面，随着中国经济快速发展和进一步的对外开放，英语扮演的角色日益重要，已经成为国际政治谈判、贸易往来和信息的重要媒介。因此，在此背景下，学生能运用所学语法规则去有效表达所思、所想，使英语的重要角色得以有效发挥，也就显得尤为迫切。
　　语言学家克拉什、斯温纳等指出，教师传授给学生的语法知识为显性知识，而隐性知识则是学生无意识下获得的，比如学生们可以用母语自然交流而没有困难。学习语言重在交流，所以把学生所学语法知识内化为隐性知识相当重要。语言学家们提出:输入大量的语言形式→吸引学生注意语法结构→启发学生分析推断规律→创设语言输出机会，能帮助学生内化语法规则，培养语感，进一步增强学生运用所学语法结构进行表达的能力。只有通过大量有意义交际活动才能使学生所学语法知识内化，而这就使得语法教学中运用交际教学法成为了必要。
　　本文以交际能力理论和建构主义理论为理论基础，指出学生学习语言，不仅要造出合乎语法的句子，还应学会恰当的使用语言;指出学生应当由传统意义上外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师也要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
　　基于上述理论基础和国内外一些学者对交际教学法在英语语法教学方面的研究，本文提出在高职高专院校英语语法教学中运用交际教学法的可行性，并且通过实际教学实验去验证是否交际教学法能有效提高学生们的英语语法水平，提高学生们的语法能力，具体研究的问题包括(1)与传统教学方法相比，在英语语法教学中，是否交际教学法的运用更能提高学生英语语法水平，提高学生语法能力以促进其交际能力?(2)与传统教学方法相比，在高职高专英语语法教学中，是否交际教学法更加有效，可行?
　　基于上述研究问题，笔者选取了河南检察职业学院2013级法律系法律实务专业一个自然班和检察系检察业务一个自然班各46名学生作为实验对象，并对这两个班（一个为实验班，一个为控制班）进行了为期近4个月（一个学期）的实验;其中在实验班语法教学中采用交际教学法，在控制班中采用传统语法教学法（主要是语法翻译法）。为了确保实验的信度和效度，作者通过设计实验前、后调查问卷和实验前、后测试，以了解学生在实验前后对英语语法学习兴趣，学习信心，学习效果的变化。实验前成绩和问卷调查显示两个班级在整体英语水平和兴趣上基本一致。实验前测试包括基本词汇，语法（过去进行时，现在进行时，现在完成时和定语从句）和阅读理解，通过SPSS17.0对测试结果进行分析，分析结果显示两个班级对所测知识点，特别是英语语法的掌握水平，没有明显差别。实验后测验内容和实验前测验内容相同，难度相当，并且同样运用SPSS17.0对测试结果进行分析，分析结果表明两个班级在语法项目时态（过去进行时，现在进行时，现在完成时）和从句（定语从句）上有显著的差异。实验班学生的成绩明显高于控制班学生的成绩。与此同时，通过实验后测试发现，实验班学生的阅读成绩也有明显提高。
　　实验结果表明，(1)与传统教学方法相比，在英语语法教学中，交际教学法的运用更能提高学生英语语法水平，提高学生语法能力，同时学生们的交际能力也得以提升。(2)与传统教学方法相比，在高职高专英语语法教学中，交际教学法更加有效，可行;与此同时，运用交际教学法教英语语法在一定程度上也能提高学生的英语学习兴趣，提高学生的语言运用能力。
　　最后，根据对调查问卷和实验结果的分析，文章指出本研究的局限性和存在的不足，并提出了在高职高专院校英语语法教学的相关建议和未来进一步研究中有待改进的方向。

目录

Acknowledgements

声明

Abstract

摘要

Contents

Chapter One Introduction

1．1 Background to the Study

1．2 Aims and Significance of the Study

1．3 Organization of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 Teaching and Learning of Grammar

2．1．1 Definition of Grammar

2．1．2 Importance and Roles of Grammar

2．2 Traditional Teaching Methods for Grammar

2．2．1 Grammar-Translation Method

2．2．2 Direct Method

2．2．3 Audio-lingual Method

2．2．4 Defects of the Three English Grammar Teaching Methods

2．3 Research Status of Grammar Teaching

2．3．1 Research Status of Grammar Teaching and CA Abroad

2．3．2 Research Status of Grammar Teaching and CA Domestic

Chapter Three Theoretical Foundations

3．1 Communicative Approach

3．1．1 Background of Communicative Approach

3．1．2 Definition of Communicative Approach

3．1．3 Principles and Characteristics of Communicative Approach

3．1．4 Merits and Drawbacks of Communicative Approach

3．2 Necessity of Integrating Grammar Teaching with Communicative Approach

3．2．1 Theoretical Foundation of the Communicative Approach in Grammar Teaching

3．2．2 Roles of Teachers and Students in Communicative Approach

Chapter Four Methodology of the Research

4．1 Hypothesis of the Study

4．2 Subjects of the Study

4．3 Teaching Materials of the Study

4．4 Instruments for the Study

4．4．1 Questionnaire

4．4．2 Test

4．5 Teaching Design of the Study

4．6 Procedures of Teaching

4．6．1 The Main Steps for Teaching in Controlled Class

4．6．2 The Main Steps for Teaching in Experimental Class

Chapter Five Analysis and Results

5．1 Analysis of the Questionnaires

5．1．1 Analysis of Questionnaire Results for the Students’ Learning Interests

5．1．2 Analysis of Questionnaire Results for the Students’ Learning Style，Habit and Confidence

5．1．3 Analysis of Questionnaire Results for the Students’ Cognition towards to Communicative Approach

5．2 Analysis of the Tests

5．2．1 Comparison of Pre-test Scores between EC and CC

5．2．2 Comparison of the Scores of EC in the Two Tests

5．2．3 Comparison of the Scores of CC in the Two Tests

5．2．4 Comparison of Post-test Scores between EC and CC

5．3 Summary

Chapter Six Conclusion

6．1 Major Findings of the Study

6．2 Implications of the Study

6．3 Limitations of the Study

6．4 Suggestions for the Future Study

Bibliography

Appendix Ⅰ

Appendix Ⅱ

Appendix Ⅲ

Appendix Ⅳ