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声明
绪论
一、问题的提出
(一)教育民主化的发展促使人们关注教育公平问题
(二)我国基础教育从关注起点公平发展到关注过程公平
(三)基础教育在个体发展中具有重要作用
(四)我们对教育公平的认识还不完善
二、研究问题的意义
(一)理论意义
(二)实践意义
三、相关研究的文献综述
(一)国外的研究视角及其主要理论成果
(二)国内关于受教育过程公平的研究
四、研究方法
(一)文献法
(二)访谈法
(三)课堂观察法
第一章全纳教育与教育过程公平
一、全纳教育概述
(一)全纳教育的产生和发展
(二)全纳教育的涵义
(三)全纳教育的价值取向
二、教育过程公平概述
(一)公平与教育公平
(二)教育公平与教育平等、教育机会均等、教育公正的词义辨析
(三)教育过程公平的内涵
三、全纳教育理念关于教育过程公平的阐释
(一)全纳教育主张儿童在教育过程中享有主体地位的公平
(二)全纳教育主张儿童在教育过程中享有教育资源的公平
(三)全纳教育主张儿童在教育过程中享有参与机会的公平
(四)全纳教育主张儿童在教育过程中享有发展机会的公平
第二章教育过程公平研究的理论依据
一、罗尔斯的正义理论
二、科尔曼的教育机会均等理论
三、胡森的教育平等理论
四、加德纳的多元智能理论
第三章我国基础教育过程公平的问题分析
一、儿童在教育过程中的主体地位不公平
(一)显性不公
(二)隐性不公
二、儿童在教育过程中享有的教育资源不公平
(一)地区间的不公平
(二)城乡间的不公平
(三)校际间和班级间的不公平
三、儿童在教育过程中享有的参与机会不公平
(一)课堂互动中的参与机会不公平
(二)课外活动中的参与机会不公平
四、儿童在教育过程中享有的发展机会不公平
(一)课程设置的不公平
(二)教学方法和教学组织形式的不公平
第四章影响教育过程公平的教育系统内部原因分析
一、传统狭隘的教育理念
(一)精英教育观念的根深蒂固
(二)教育公平理念的片面理解
二、统一僵化的课程制度
(一)课程内容的统一
(二)课程结构的单一
(三)课程实施缺乏选择性
三、大班额的教学组织形式
(一)教学组织形式单一
(二)班级规模过大
四、以分数为核心的评价制度
(一)评价标准单一
(二)评价内容片面
(三)评价方法简单
五、教师素质状况不理想
(一)专业知识的缺乏
(二)教育智慧的不足
(三)职业道德的缺失
第五章实现教育过程公平的对策建议
一、更新教育观念，树立全纳教育理念
(一)尊重个体差异
(二)确立全纳理念
(三)树立公平意识
二、提供多样课程，满足学生不同需求
(一)提供多样化课程内容
(二)构建合理的课程结构
(三)积极开发校本课程
三、丰富教学组织形式，倡导小班化教学
(一)建立灵活开放的课堂
(二)倡导小班化教学
四、改革教育评价制度，建立多元评价体系
(一)制定公平合理的评价标准
(二)选择全面综合的评价内容
(三)采用灵活多样的评价方法
五、加强学习与培训，全面提高教师素质
(一)拓展教师专业知识
(二)提升教师教育智慧
(三)加强职业道德修养
结语
参考文献
附录
后记
攻读学位期间取得的科研成果清单
