高中生物“分子与细胞”模块二阶选择题的编制与实测

摘要

新课改要求在课堂教学中加强对学生的思维锻炼，并通过概念的转变过程引领学生的思维发展。在课堂的一线教学中，概念能否顺利转变一方面受教师教学策略的影响，另一方面学生自身的前科学概念在概念转变的过程中也起到了至关重要的作用。本论文正是立足于学生前科学概念的调查方式——二阶选择题进行编制和实测过程的研究。
　　 二阶选择题是以选择题的形式来探索学生的前科学概念，与常规选择题既有相同点也有非常多的不同点。因此，首先，笔者通过阅读文献全面剖析二阶选择题与常规试题的不同之处及其特有属性，从而探寻在高中生物教学中使用二阶选择题的积极意义。
　　 然后，为了更准确的把握学生的前科学概念以及教师对常规试题的选择倾向，笔者采用调查问卷和访谈的形式对高一学生和一线生物教师进行调查，分析师生对于编制二阶选择题应把握的原则、如何正确的分析实施对象的特点、常规知识点的分类、二阶选择题应采用的形式等内容，并且进行重点研究。最终确定出以六项基本原则为基础，从三个重点方面对实施对象进行分析，按照七种不同的知识类型，采取三种主要的试题形式进行二阶选择题的编制。最后，笔者以教学实际为基准点，分析编制二阶选择题中存在的四个问题。
　　 在二阶选择题的实测阶段，笔者以石家庄市第十五中学以学生为对象，采用空白对照的方式，以“捕获光能的色素”一节为例，呈现出二阶选择题实测过程中学生的前科学概念呈现、教师教学策略调整的几点重点研究内容。同时，针对实测中出现的三种问题进行了重点分析。
　　 最后，笔者就二阶选择题在编制和使用中出现的问题以及对教学工作的启示进行了思考，分析二阶选择题与概念教学的关系以及概念教学在高中课堂教学中的实施策略。

目录

声明

摘要

引言

Ⅰ 研究缘起

Ⅱ 研究现状

Ⅲ 研究意义

Ⅳ 研究新意

Ⅴ 课题研究的理论依据

第一部分 二阶选择题的概念及其作用

1．1 二阶选择题的概念

1．2 二阶选择题与常规选择题的联系

1．2．1 基本组成

1．2．2 试题属性

1．2．3 测评对象

1．2．4 效果评定

1．3 二阶选择题的特点

1．3．1 概念诊断为主，结果评价为辅

1．3．2 辅助备课为主，检测学习为辅

1．3．3 开放性测试和封闭性测试相结合

1．4 二阶选择题在高中生物课堂教学中的意义

1．4．1 覆盖对象多，便于大规模实施

1．4．2 检测题量少，便于短时间操作

1．4．3 主观题简单，便于后期整理统计

1．4．4 概念水平诊断深入，便于采取针对性教学策略

第二部分 二阶选择题的编制

2．1 二阶选择题编制的原则

2．1．1 知识选择的适宜性和全面性

2．1．2 题干设置的情境性和真实性

2．1．3 原因呈现的多样性和简洁性

2．1．4 题目之间的独立性

2．1．5 题面形式的多样性

2．2 实施对象分析

2．2．1 心理特点

2．2．2 认知储备

2．2．3 学习习惯

2．2．4 获取知识的渠道

2．3 二阶选择题的编制过程

2．3．1 知识内容的筛选

2．3．2 生物学知识的解析分类

2．3．3 第二阶段选择题的呈现形式

2．4 二阶选择题编制中常见的问题分析

2．4．1 一阶试题难度把握不准确

2．4．2 二阶选项设置深度很难拿捏

2．4．3 二阶选项覆盖不全面

2．4．4 一二阶测试题的配合度不好掌控

第三部分 二阶选择题的实测与分析

3．1 二阶选择题的实测设计

3．1．1 对象选择

3．1．2 实测方法的确定

3．1．3 变量的确定

3．1．4 实测过程设计

3．2 实测分析：以“捕获光能的色素和结构”为例

3．2．1 学生的认知呈现

3．2．2 教师教学策略的调整

3．2．3 效果呈现

3．3 实测中的常见问题

3．3．1 效果检验的时间间隔控制

3．3．2 效果评价标准

3．3．3 无改良措施

第四部分 二阶选择题编制与实测中的思考

4．1 二阶选择题与高中生物概念教学

4．1．1 便于教师对教材进行重新调整、组合，从而突出基本概念

4．1．2 便于教师关注学生的生活经验，建立概念体系切入点

4．2 概念教学中教学策略的调整

4．2．1 引发认知冲突，启迪探索推断

4．2．2 概念形成中注重能力的培养

4．2．3 充分利用“情境”元素进行概念教学

第五部分 结论与展望

参考文献

附录

后记