克拉申的输入假设在中学英语听力教学中的应用研究——以普通农村中学为例

摘要

目前，中国普通中学的英语教学不专门开设英语听力课，听力教学只是贯穿在英语课堂教学之中。听力教学效果并不让人满意，同时，在英语听力教学过程中的一些弊端也是影响教学效果的原因之一，如:领导、老师和学生对英语听力教学不够重视;听力材料不足或不适合学生;教学方法单一。大部分英语教师都是沿用传统的教学模式进行听力教学:老师解释生词，学生听录音，做书面练习，最后核对答案。这种传统的听力教学模式仍然是侧重词汇和语法，着重学生的记忆力，所以学生的听力水平不能得到有效的提高。《英语课程标准》要求重视培养学生的听力理解能力，但学生的听力水平，尤其是农村初中学生的听力水平普遍偏低。面对这种现状，英语教师不得不在对以往的教学进行反思的基础上积极探索新的听力教学方法，以改变学生听力水平低下的现状。听力作为信息的主要输入渠道和语言的四项基本技能之一，越来越受到人们的重视。一些研究者将输入假设理论应用于大学英语听力教学中，取得了满意的结果。但是将输入假设理论应用于初中英语听力课堂教学方面的研究还比较少。
　　 本文以克拉申的输入假设理论为主要理论依据，根据克拉申的输入假设，从降低学生的焦虑度和扩大可理解性输入两个方面，探索新的听力教学方法。笔者对鹿泉市铜冶镇一中初二两个班进行了为期一个学期的教学实验。1班为实验班，使用新的听力教学方法，加大听力材料的输入量，2班为控制班，沿用以前传统的教学方法，实验前对两个班级进行一次前测和一个问卷调查。前测内容为初一第二学期期末试卷的听力部分。此次测试结果以验证2个班英语听力能力相当，确保本次实验的可靠性和有效性，同时也作为实验后测试结果的参照，实验过程历时一个学期。通过用SPSS对前后测结果和问卷调查结果的对比分析，得出如下结论:以克拉申输入假设理论为基础的听力教学有助于提高初中学生的听力能力，对提高学生的学习兴趣亦有很大的帮助。但由于实验时间短，实验对象有一定的局限性，进一步的深入探讨是很必要的。

目录

声明

Abstract

摘要

Contents

ChapterⅠ Introduction

1．1 Research background

1．2 Research significance

1．3 Features of rural junior middle school students

1．4 Thesis framework

Chapter Ⅱ Literature Review

2．1 Previous research on junior English listening teaching

2．2 Previous research on Krashen’s Monitor Theory in the Second Language Acquisition

2．3 Previous research on input hypothesis

2．4 Comment

Chapter Ⅲ Theoretical Framework

3．1 Interpretation of Krashen’s Monitor Theory

3．1．1 The development of Krashen’s Monitor Theory

3．1．2 The connotation of Krashen’s monitor theory

3．2 English listening

3．2．1 The nature of listening comprehension

3．2．2 The listening processes

3．2．3 Three listening stages

3．2．4 Factors affecting listening comprehension

3．3 Input hypothesis and junior English listening teaching

Chapter Ⅳ Research Design

4．1 Research hypotheses

4．2 Research purpose

4．3 Research subjects

4．4 Research instruments

4．4．1 Pre-questionnaire

4．4．2 Post-questionnaire

4．4．3 Pre-test

4．4．4 Post-test

4．4．5 Classroom experiment

4．4．6 Sample lesson

4．5 Research procedure

Chapter Ⅴ Data Collection and Analysis

5．1 Analysis of the information from questionnaire

5．1．1 Analysis of the information from pre-questionnaire

5．1．2 Analysis of the information from post-questionnaire

5．1．3 Comparison

5．2 Analysis of the results from tests

5．2．1 Analysis of the results from pre-test

5．2．2 Analysis of the results from post-test

5．2．3 Comparison

5．3 Analysis of the classroom experiment

Chapter Ⅵ Findings and Discussion

6．1 Findings

6．2 Discussion

Chapter Ⅶ Conclusion

7．1 Limitation

7．2 Conclusion

Bibliography

Appendix Ⅰ Pre-questionnaire

Appendix Ⅱ Post-questionnaire

Appendix Ⅲ The Listening Pre-test

Appendix Ⅳ The Listening Post-test

Acknowledgments

Academic Achievements