受众理论视角下大学生思想政治教育研究

摘要

思想政治教育作为一种社会化活动的过程，自然属于人的思想传播活动的范畴。随着社会的发展，高校思想政治教育活动面临的情况更加复杂、多变，思想政治教育者面临的挑战也空前加剧。传播学作为一门应用性很强的学科，它的产生与确立，影响和推动着其他学科的进步与发展。在当前形势下，随着传播学应用范围及其影响力的不断扩大，一方面使得思想政治教育活动关注传播活动成为可能，另一方面也使得运用传播学原理研究思想政治教育成为一种客观趋势。受众理论是以受众为核心所建构的现代传播学理论，从受众理论的视角来审视思想政治教育活动，对切实提高高校思想政治教育的实效性，具有重要的参考价值和启发意义。
　　本研究分为三个部分：第一部分对思想政治教育和传播活动进行了比较，指出思想政治教育活动与传播活动目标具有一致性、活动过程的要素具有对应性、活动类型具有相通之处，同时也指出二者在对传播者的要求、以及二者传播客体的侧重点等方面存在明显差异。之后，又详细分析了思想政治教育活动中的受教育者与一般传播活动中的受众存在的相同点和不同点，认为二者的特点具有相同之处、二者具有共同的消极心理、二者都受固有观念的影响，但也指出，思想政治教育活动中的受教育者与一般传播活动的受众在信息接收过程中的态度有异，二者的思想发展过程也不同。最后将受众理论的基本观念进行归类，分为受众的主体性观点和受众的反馈及生产性观点。第一部分主要为后文提供了一个框架。第二部分是在受众理论视角下对大学生思想政治教育活动存在的问题进行的审视，首先指出了大学生主体性的缺失，不仅存在思想政治教育者忽视大学生的主体性的情况，还包括思想政治教育对象主体意识的错位。同时，对大学生需求认知存在偏差也是思想政治教育存在的重要问题，包括对大学生需求的时代性认知不足、对大学生需求的层次性认知欠缺、对大学生需求的发展性认知不足、对大学生需求的多样性认知欠缺等问题。最后，反馈环节薄弱也对高校思想政治教育活动产生了干扰，表现为高校思想政治教育呈现单向线性的传播模式、思想政治教育者弱化了大学生对信息的反馈。第三部分主要探究的是在受众理论指导下，提高大学生思想政治教育效果的具体策略:首先，尊重大学生的主体性建设，既要求教育者尊重大学生的主体性，也要求大学生加强自身主体性建设。同时，满足大学生时代性需求、发展性需求以及满足大学生需求的层次性。最后，加强大学生的反馈机制建设，包括强化大学生前置反馈机制、中程反馈机制以及大学生后继反馈机制建设。

目录

声明

摘要

引言

一、思想政治教育与传播

(一)思想政治教育与传播活动的相同点与不同点

1．思想政治教育与传播活动的相同点

2．思想政治教育与一般传播活动的不同点

(二)思想政治教育中的受教育者与传播受众的相同点与不同点

1．思想政治教育中的受教育者与传播受众的相同点

2．思想政治教育中的受教育者与传播受众的不同点

(三)受众理论的基本观点

1．受众的主体性观点

2．受众的反馈及生产性观点

二、受众理论视角下大学生思想政治教育存在问题的审视

(一)大学生的主体性缺失

1．思想政治教育者忽视大学生的主体性

2．思想政治教育对象主体意识错位

(二)对大学生需求认知存在偏差

1．对大学生需求的时代性认知不足

2．对大学生需求的个体性认知欠缺

3．对大学生需求的层次性认知不够

4．对大学生需求的发展性认知不足

5．对大学生需求的多样性认知欠缺

(三)反馈环节薄弱

1．传统高校呈现单向、线性的教育传播模式

2．思想政治教育者弱化了大学生对信息的反馈

三、借鉴受众理论提高大学生思想政治教育效果

(一)增强大学生主体性建设

1．尊重大学生的主体性

2．大学生加强自身主体性建设

(二)满足大学生的需求

1．满足大学生时代性需求

2．满足大学生需求层次的差异性

3．满足大学生发展性需要

4．满足大学生需求的多样性

(三)加强思想政治教育的反馈机制建设

1．加强大学生前置反馈机制建设

2．加强大学生中程反馈机制建设

3．加强大学生后继反馈机制建设

结论

参考文献

附录

后记

攻读学位期间获得的科研成果清单