从乡村教师到教育领袖——巴格莱教育思想研究

摘要

威廉·钱德勒·巴格莱是20世纪上半叶美国最杰出的教育家之一。从1895年开始从事乡村教学到1946年去世的半个世纪内，巴格莱一直致力于提高和改进教学职业的地位和状况，帮助成立了卡珀学会、伊利诺斯大学教育学院及要素主义者促进美国教育委员会等几个重要教育组织，独立或与人合作撰写著作30多部，发表论文和社论400多篇，创立并编辑6种不同的杂志，曾在蒙塔纳州立师范学院、奥斯威戈师范学校、伊利诺斯大学以及哥伦比亚大学师范学院任教。在每个工作岗位上，巴格莱都勤奋工作，努力改进美国教育实践和理论，为促进美国教育发展和实现民主主义理想奋斗不息。 巴格莱积极参与各种教育讨论，对心理学与教育的关系、教育理论与实践的关系、教学的科学性与艺术性的关系及教师准备等问题都进行了认真思考；对课程区分、教育的宿命论、职业效率、杜威主义、克伯屈的设计教学法、社会改造主义和进步主义等进行了中肯的、有见地的批评；在职业生涯后期提出了成熟的教育理论。 教育在巴格莱的世界中具有极其重要的地位。巴格莱认为，不论对社会还是对个人，教育都具有极为重要的价值，是社会发展和进步的中枢，是影响个人发展的主要因素。在巴格莱看来，社会进化是知识的不断积累和提炼的过程，而教育则是促进知识积累和提炼的主要因素，是促进社会进化的主要力量。所有人都有可教育性，民主主义社会应该为每一个人提供接受普通教育(自由教育)的平等机会；教育要确保尽可能多的人掌握共同文化，使民主社会中的绝大多数人形成共同的思想、认识、标准和理想，最终使这个民主社会的集体思维和集体决策达到尽可能高的水准；社会和个人是统一的整体，个人利益和社会利益密切相关，个人利益应该服从社会利益，并且，教师应该将这种社会服务观点传递给学生。 巴格莱认为，只有在美国所有学校的每一间教室里都提供受过良好教育和准备的、有能力的教师才有可能使民主主义的理想变成现实。教师是每一所学校的本质和灵魂。社会发展和进步完全依赖教师的教学，即教师开启学生心扉、掌握学科知识的能力。课堂教师是学生学习成功的关键因素，是促进教育改革与发展的决定性因素。巴格莱特别重视教师的准备问题，强调未来的教师必须掌握丰富的文化和知识背景，了解教育历史，深刻认识不同的教育哲学，掌握教与学的心理学知识及为教师提供反映不同课堂教学观念的具体方法，需要强有力的见习和实习计划。巴格莱理想的未来教师是教师学者型的人才，这种人才既掌握了系统的学科知识，关注本学科及其他学科的前沿发展，又掌握了良好的教育技能，将激发和鼓励其他人，特别是年轻一代视为自己的使命。只有这样的人才才能承担起民主主义教育的任务，实现民主主义的理想。 另外，巴格莱逐渐认识到，不能过高估计心理学等对教育的实践价值，不存在可以解决所有教育问题的政策、理论或方法，不能设计出一种理论或方法，制定一项政策，然后将这些理论、方法或政策强加或应用于教育实践。教学主要是一门艺术，要求教师有热情和创造性。 巴格莱对知识、课程、自由教育和教育学等概念都进行了深入思考，特别是在教师教育方面，巴格莱几乎倾其一生致力于改善教师的地位和状况。巴格莱坚定地主张应该扩张公共教育以满足所有儿童接受教育的需要。他既希望教师能将系统的教学内容教给学生，又支持进步主义的教育方法。巴格莱在各种教育实践及对教育问题的分析和讨论中表现出一贯坚定的信念和方向意识，谨慎、平衡和不偏激的观点及确定无疑的进步特征。

目录

文摘

英文文摘

河北大学学位论文原创性声明和使用授权声明

导言

第一部分童年时代及早期对教育科学的向往(1874-1908)

第一章巴格莱的童年、教育及职业生活的开始(1874-1902)

马萨诸塞州魏茂斯镇的小学生活

底特律市州议会大厦中学接受中等教育

密执安农学院接受本科段高等教育

密执安乡村教师及接受硕士研究生教育

康奈尔大学师从蒂切纳攻读心理学博士学位

在圣路易斯一年的校长实践

第二章蒙塔纳州立师范学校的教授生涯——对心理学和教育关系的初步思考(1902-1906)

当时美国师范学校概况

狄隆镇的第一年：开始赢得狄隆人的支持和尊重

对心理学和教育关系的初步思考

《教育过程》

离开蒙塔纳

第三章在奥斯威戈的短暂停留——关注课堂教师的实践问题(1906-1908)

当时美国师范学校面临的主要挑战

在奥斯威戈的主要教育活动

《课堂管理》

告别奥斯威戈

第二部分对相关教育理论的批评和促进教师专业化(1908-1934)

第四章伊利诺斯大学前期的教育活动和教育思想——教育学院和卡珀学会的创建及对教育科学的探索(1908-1914)

从师范学校到大学和教育系的角色转变

对教育价值及其与教育科学关系的探索

伊利诺斯大学教育学院的创建和编辑工作

卡珀学会的创建和学园的关闭

对课程区分的批评

继续关注教师的实践问题

第五章伊利诺斯大学后期成为享誉全美的教育家——对斯奈顿和杜威主义的批评及战时服务(1914-1918)

巴格莱和斯奈顿关于普通教育和职业教育的辩论

对杜成及杜威主义的批评

在伊利诺斯大学的最后几年

密苏里调查报告

战时服务

第六章师范学院前期的教育活动和教育思想——对教育宿命论和社会改造主义的批判(1918-1934)

哥伦比亚大学师范学院及当时整个美国师范学院发展状况

巴格莱与克伯屈的同事关系及分歧

巴格莱在师范学院早期的教育活动

对教育宿命论的批判

卡珀学会的扩张和加利福尼亚州的核心课程

对教师准备问题的进一步探讨

对社会改造主义的批评及社会观的提出

第三部分成熟的教育理论的形成(1934-1946)

第七章师范学院后期的教育活动和教育思想——成熟的教育哲学及创立要素主义的计划(1934-1938)

巴格莱在师范学院后期的教育活动

教育与突生之人：特别应用于美国公立教育的理论

创立要素主义的计划

第八章要素主义者组织的成立及巴格莱的要素主义教育思想(1938-1939)

要素主义者促进美国教育委员会的成立

巴格莱的要素主义教育思想

对要素主义运动及巴格莱要素主义教育思想的评价

第九章巴格莱退休后的岁月(1939-1946)

退休后的编辑工作和教育活动

巴格莱退休后在发表的文章中体现的教育思想

巴格莱去世

结语：巴格莱留给后人的主要遗产

巴格莱教育思想的逻辑体系

促进教师教育改革，改善教学职业状况和地位

高度重视学科知识的价值

坚定的信念和方向意识

谨慎、平衡、不偏激的观点

巴格莱的进步性和局限性

参考文献

后记