基于物理建模的学习进阶教学研究——以牛顿运动定律为例

摘要

如何培样具备学科关键能力和适应个人终身发展的品质是当今世界教育领域的共识，为此我国提出了培养学生学科核心素养的教育目标。学习进阶和物理建模教学作为刻画学生思维方式和培养学生物理能力的教学方式，一直被国际教育界广泛关注和研究。“学习进阶”描述的是学生学习某一主题的思维方式，“物理建模”则是从具体的物理情境中，找出描绘该问题情境的元素或参数，确定它们之间的正确关系并建构正确描述、解释该问题现象的模型的过程。经国内外的教学实践证明，“学习进阶”的教学方式可以促进学生对物理核心概念的学习掌握，而“物理建模”能够培养学生的物理能力。因此，将“物理建模”和“学习进阶”这两大热点问题进行优势整合，围绕着“牛顿第一定律”、“牛顿第二定律”、“牛顿第三定律”三个主题进行教学研究。通过对选择班级的前测问卷的数据统计结果的分析，将四个班分成两组，物理基础相当的两个班为一组。每组中一个班级采用基于物理建模的学习进阶的教学方式，另一个班级采用传统的教学方式。教学完成后设计后测问卷对实际教学效果进行检测，根据对后测问卷的数据统计结果分析，发现运用基于物理建模的学习进阶的教学方式进行教学的班级比运用传统教学方式进行教学的班级正确率高，结合整个教学过程的对比分析，得出基于物理建模的学习进阶教学比传统教学更能突出以学生为本，更能活跃课堂气氛，更科学，更高效，更能促进学生对物理概念掌握，更能落实物理核心素养的结论。

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摘 要

ABSTRACT

第一章 绪论

1.1研究的背景

1.2 研究的意义与目的

1.3 国内外研究的现状

1.3.1学习进阶国内外研究的现状

1.3.2 物理建模国内外研究的现状

第二章 理论基础

2.1学习进阶的相关理论

2.1.1学习进阶的内涵

2.1.2学习进阶的教育理论基础

2.2物理建模教学的相关理论

2.2.1物理建模教学的内涵

2.2.2物理建模教学的教育教学理论基础

2.3基于物理建模的学习进阶教学

2.3.2基于物理建模的学习进阶教学的指导策略[36]

第三章 学习进阶问卷调查与结果分析

3.1 确定进阶起点的问卷的调查

3.1.1 问卷的确定

3.1.2 调查的目的与对象

3.2 调查的结果分析

3.2.1问卷的统计结果

3.2.2对问卷统计结果的分析

第四章 基于物理建模的规律学习进阶教学的教学设计

4.1 基于物理建模的规律学习进阶教学的准备

4.1.1物理建模和学习进阶相关的教学设计

4.1.2 基于物理建模的学习进阶教学与传统教学的对比

4.2基于物理建模的牛顿第一定律学习进阶的教学设计

4.2.1 牛顿第一定律的进阶分析

4.2.2基于物理建模的牛顿第一定律学习进阶教学的教学过程

4.3 基于物理建模的牛顿第二定律学习进阶的教学设计

4.3.1 牛顿第二定律的进阶分析

4.3.2 基于物理建模的牛顿第二定律学习进阶的教学过程

4.4基于物理建模的牛顿第三定律学习进阶的教学设计

4.4.1 牛顿第二定律的进阶分析

4.4.2基于物理建模的牛顿第三定律学习进阶教学过程

第五章 基于物理建模的规律学习进阶的教学实施及教学过程呈现

5.1基于物理建模的规律学习进阶的教学实施

5.1.1教学对象的选择

5.1.2教学时间的安排

5.2基于物理建模的规律学习进阶的教学效果检测及反思

5.2.1?教学效果的检测

5.2.2教学反思

第六章 研究的结论与展望

6.1 研究的结论

6.2 研究的不足与展望

参考文献：

附录1：

附录2：

附录3：

致谢

在攻读硕士学位期间所做的学术工作