初中思想品德课学习兴趣中的教学情境因素的调查研究——以广西巴马瑶族自治县城乡学校为例

摘要

初中思想品德新课程标准强调要关注学生的学习兴趣和经验、关怀学生精神成长需要，要用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，提倡体验式教学。进一步明确了在教学过程中，要注重学生的学习兴趣的培养，千方百计地激发学习兴趣，以促进他们的健康成长。随着新课改的不断深化，情境教学越来越受到教育工作者和研究人员的广泛关注，这就要求我们高度重视教学情境的创设，恰当地创设与教学相适应的情境氛围，激发学生的思维和求知欲望，以实现思想品德课三维目标的任务。也就是说，构建初中思想品德课堂良好的教学情境，是顺应新课改时代发展需要的，也是发挥学生主体地位、激发学生学习兴趣的一种必然要求。
　　一线教师、教研部门的研究人员和学者都已经认识到了创设教学情境对学科教学和学生学习兴趣的重要性，并进行了大量的研究和探索，大多数都注重于教学情境的定性研究，有效开展教学情境的理论研究，主要是研究探讨了教学情境的类型、本质、特征及创设的原则、方法等方面。但对于教学情境的定量研究还是个比较薄弱环节，特别是没有针对具体学科如思想品德课进行设计具体的可操作性强的教学情境因子的定量研究，缺乏科学的统计方法分析教学情境因子。如何创设一个良好的有效的合适的教学情境，是情境教学成败的关键。因此，为充分激发学生的初中思想品德课学习兴趣而创设初中思想品德课教学情境的研究具有重要的现实意义，是一个很有价值的研究课题。
　　本研究是在分析大量文献和参照他人的研究成果基础上，再根据对在校学生、一线教师及教研工作者的大量调查访谈之后总结出初中学生思想品德课学习兴趣的影响因素的结果，其中学生学习兴趣产生的重要影响因素是教学情境，良好的教学情境有利于激发学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性。在关于教学情境的定性研究基础上，本研究尝试提出初中思想品德课学习兴趣与教学情境因子的设计构想，针对经济结构转型期地区的城乡学校编制了《影响初中思想品德课学习兴趣的教学情境因素问卷》，通过定量研究，运用SPSS统计工具分析调查数据，并对问卷的信度和效度进行了检验，问卷以思想品德课学习兴趣为因变量，对工具化教学情境、课堂教学氛围、教学领导作风、教学方式、教学内容资源、学习模式、教师人格魅力、教师课堂评价语等因子进行差异性分析，探讨了影响初中思想品德课学习兴趣的教学情境因素模型。
　　研究结果表明:
　　(1)初中思想品德课学习兴趣与教学情境有着极大的关联。在初中思想品德课教学中创设良好的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，促进学生有效学习，能收到良好的教学效果。
　　(2)影响初中思想品德课学习兴趣的教学情境因素由工具化教学情境、课堂教学氛围、教学领导作风、教学方式、教学内容资源、学习模式、教师人格魅力、教师课堂评价语等8个因子构成，经实证验证，实证模型基本拟合理论模型。
　　(3)影响初中思想品德课学习兴趣的教学情境因素问卷各个因子中，所得的数据表明学生在工具化教学情境、课堂教学氛围、教学领导作风、教学方式、教学内容资源、学习模式、教师人格魅力、教师课堂评价语等8个因子上都存在显著性差异。其中，
　　在工具化教学情境因子上存在着极其显著性的水平差异(P＜0.01):学生在多媒体现代化教学的得分远高于黑板传统化教学;
　　在课堂氛围因子上有着显著的差异性(P＜0.05):在积极的课堂教学氛围的得分高于消极的课堂氛围;
　　在教学领导作风因子上存在着显著性差异(P＜0.05)，在民主型教学上的得分远高于专制型、放任型的得分，专制型教学的得分是最低的;
　　在教学方式因子上有着显著的差异性(P＜0.05):在启发式教学、学案式教学和导入式教学的得分都高于满堂灌式教学和唯课本式教学的得分，启发式教学、学案式教学、导入式教学之间的差异不明显，满堂灌式教学和唯课本式教学之间也没有显著性差异;
　　在教学内容资源因子上存在着极其显著性差异(P＜0.01):在教学内容资源丰富化的得分远高于资源单一化的得分;
　　在学习模式因子上有着显著的差异性(P＜0.05):在传统集体式学习模式的得分低于小组合作式学习的得分;
　　在教师人格魅力因子上存在极其显著性差异(P＜0.01):在亲近型教师人格魅力上的得分高于疏远型教师人格魅力的得分;
　　在教师课堂评价语因子上有着极其显著的差异性(P＜0.01):在激励性评价语的得分高于批评性评价语和打击性评价语，而打击性评价语的得分是最低的。
　　(4)教学情境是初中思想品德课学习兴趣形成的主要影响因素。
　　(5)依据初中思想品德课学习兴趣影响因素结构自编的《影响初中思想品德课学习兴趣的教学情境因素问卷》，具有良好的信度和效度，可以作为测量初中学生学习兴趣的评估工具。
　　根据研究结果从课堂教学氛围、教学方式、学习模式、课堂评价语等有关教学情境方面提出了培养学生学习兴趣的建议与策略:
　　(1)营造积极的课堂氛围，拉近师生的心理距离;
　　(2)革新教学方式，提倡教学方式多样化;
　　(3)构建和谐的新型师生关系，展示良好的人格魅力;
　　(4)充分利用一切可利用的教学资源，丰富教学内容;
　　(5)恰当使用教师课堂评价语。

目录

摘要

导论

(一)课题缘由

(二)文献综述

1．相关概念

2．理论依据

3．国内外研究综述

(三)本研究的意义和定位

1．本研究的意义

2．本研究的定位

一、问卷的编制与施测

(一)问卷的编制

1．编制的依据

2．编制前的工作准备

3．问卷的编制

(二)研究目的

(三)研究方法

1．研究对象与取样

2．研究材料

3．研究方法

4．数据统计处理

二、结果与分析

(一)样本特征分析

(二)信度分析

(三)效度分析

1．内容效度

2．结构效度

(四)因子分析

1．不同的工具化教学情境差异分析

2．不同的课堂教学氛围差异分析

3．不同的教学领导作风差异分析

4．不同的教学方式差异分析

5．不同的教学内容资源差异分析

6．不同的学习模式差异分析

7．不同的教师人格魅力差异分析

8．不同的教师课堂评价语差异分析

三、总的讨论

(一)影响初中思想品德学习兴趣的教学情境因素问卷的信效度

(二)因子差异性讨论

1．在工具化教学情境因子上的差异性讨论

2．在课堂教学氛围因子上的差异性讨论

3．在教学领导作风因子上的差异性讨论

4．在教学方式因子上的差异性讨论

5．在教学内容资源因子上的差异性讨论

6．在学习模式因子上的差异性讨论

7．在教师人格魅力因子上的差异性讨论

8．在教师课堂评价语上的差异性讨论

四、结论与建议

(一)本研究的结论

(二)策略与建议

1．创设良好的教学情境

2．加强对农村教育的投入，改善教育环境

(三)本研究的特点与不足

1．本研究的特别之处

2．本研究的不足之处

结语

注释

参考文献

附录

读硕期间发表的论文目录

致谢

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