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Abstract
绪 论
一、选题缘起
（一）教室空间之变
（二）个人兴趣
二、研究目的和意义
（一）研究目的
（二）研究意义
三、文献综述
（一）关于讲台的研究
（二）关于教师专业发展的研究
（三）关于讲台变迁与教师专业发展的研究现状
四、基本概念界定
（一）讲台
（二）讲台变迁
（三）教师专业发展
五、研究内容
六、研究过程与方法
（一）研究过程
（二）研究方法
第一章 讲台的前世今生
一、讲台之本
（一）讲台溯源
（二）讲台的形态
（三）讲台的构成要件
（四）讲台的作用
二、教师与讲台同生共长
（一）祭坛与巫师
（二）讲坛与圣贤
（三）讲台与教师
三、教育、教师与讲台的关系
（一）社会发展作用于教育发展
（二）教育发展作用于讲台演变
（三）讲台变迁投射教师专业发展
第二章 讲台上下的教师
欧文·戈夫曼（Erving Goffman）在《日常生活中的自我呈现》一书中对前台做概念界定的时候，
在笔者观察的一所小学中，从一年级至六年级，每个年级每个教室的讲台都有着一样的高度、一样的长度、一样的
（一）专业学科知识
（二）学科教学知识的运用
二、讲台：教师专业能力的彰显
（一）教师能力结构
（二）学生管理手段之一
三、讲台：教师专业理念深化的抓手之一
（一）教师专业理念
（二）学生上讲台
第三章 讲台去留之见
一、讲台无用论
（一）滋长教师权威
（二）学生是讲台的“主人”
（三）师生关系的分水岭
（四）避免发生安全事故
二、“鸡肋”讲台
（一）教学用具无处安放
（二）教师仪式感的标志
三、讲台神圣不可“侵”
（一）彰显教师权威
（二）师者的仁爱之心与责任担当
（三）学科性质需要讲台
（四）增加安全感
四、研究之思
第四章 教师专业发展与明日讲台
一、教师专业发展之“明环境”
（一）新时代新要求
（二）人工智能中的教育
（三）智能教育中的讲台
二、教师专业发展之“明他人”
（一）明学生的成长规律
（二）明同事的“长短”
（三）明家长的“秘密”
三、教师专业发展之“明自我”
（一）明专业理念的充盈与更新
（二）明能力结构的欠缺与提升
（三）明专业知识的固化与破冰
参考文献
附 录
后 记
2018年5月于桂林
广西师范大学;
