基于具身认知理论的初中数学教学策略研究

摘要

随着认知心理学的深度发展，具身认知理论作为第二代认知科学的研究热点逐步在教育学领域开枝散叶，具身认知理论作为一种新方法论，其高度的包容性得到广大教育领域专家及工作者的关注，如何把具身认知理论更好的融入到数学教与学的过程中已成为数学教育领域中的重点研究问题。 由于具身认知理论在教育教学中还处在前期摸索阶段，还未形成统一的教育理论，国内对其在数学学科的实践研究较少，没有足够的理论指导，大部分数学教育工作者对其闻所未闻，缺乏足够的理论认识，故研究成果屈指可数。但是在日常教学中作中他们都能潜移默化地将其内容零散地加以运用，但是没有基础的理论作为教学的指导，造成基于具身认知理论的教学过程较随意，教学环节脱节，教学设计不够系统规范等问题。基于此，本研究尝试基于具身认知理论的“身体-认知-环境”三位一体核心概念，从具身性知识观、具身性学习观和具身性环境观三个方面提出相应的指导策略，依据策略提供具体的案例，设计出完整的初中数学教学课例，以期为广大教育工作者提供理论依据及实践参考。 本研究采用理论研究和实证研究相结合的实验方式对研究成果进行分析阐述： 在理论研究方面，主要以经验总结和理论思辨为主。首先通过阅读整理相关的文献与研究成果，概述了具身认知理论以及基于具身认知理论应用于教育教学的相关研究，理清了具身认知理论的核心概念，接着以其作为理论基础尝试建构出“133”（1大核心思想，3点基本观点，3个基本思考）数学教学策略，依据策略提供具体案例片段，并设计完整教学，内容选取北师大版七年级上册数学中关于角的相关知识进行《角的学习》教学设计。 在实证研究方面，本研究采用教学实验、调查分析与个别访谈的方法。通过对实验对象的考察与评估，在客观现实的基础上选取合适的实验时间，将提出的基于具身认知理论的数学教学策略设计教学案例《角的学习》进行教学实验。实验过程以统计分析为主，数据调查为辅，实验流程为：“评估考察-设计问卷-教学实验-问卷调查-个别访谈-搜集数据-整理分析”。实验设置实验班与对照班，对比分析进行检验该教学策略的有效性以及对学生数学学习过程与学习效果的影响作用。 研究结果表明：应用基于具身认知理论的教学策略进行教学与传统常规教学相比，能显著提高学生的数学学习成绩。基于具身认知理论的教学策略对学生学习知识的记忆理解水平能力提升较显著，但是在认知的应用分析层次的影响在短时间内提升不明显，还需进一步深入验证。基于具身认知理论的教学策略对学生解决数学问题、数学学习方式、数学学习思维和情感态度都存在积极影响作用。表明基于具身认知理论的教学策略对初中数学教育工作者具有一定的参考意义和指导作用。 基于研究结果，本文最后提出几点相关研究建议：其一，研究推广性更强的具身教学案例；其二，开发强技术支持的具身教学模式；其三，重视不同层次学生的具身性培养；其四，规范设计具身环境因素的随意性。

目录

第1章 绪论

一、研究背景与问题

（一）研究背景

（二）研究问题

二、研究价值与意义

（一）研究价值

（二）研究意义

三、研究方法与思路

（一）研究方法

（二）研究思路

第2章 研究综述

一、核心概念界定

（一）具身认知

（二）具身认知理论

（三）教学策略

二、 国内研究现状

三、 国外研究现状

（一）国外具身认知研究现状

（二）国外具身认知应用教育领域研究现状

第3章 基于具身认知的初中数学教学策略及应用案例

一、基于具身认知理论的教学策略构建原则

（一）具身性学习观

（二）具身性知识观

（三）具身性环境观

二、基于具身认知理论的教学设计策略及应用案例

（一）交互内容体感化策略及应用

（二）方式体验自主化策略及应用

（三）交互环境具身化策略及应用

第4章 优化初中生基于具身认知理论的教学策略的实证研究

一、实验假设

二、实验对象

三、实验变量

四、实验方式

五、实验材料

（一）学习材料

（二）评估材料

六、实验数据分析及结果

（一）前后测材料基本情况

（二）前测试卷的结果与分析

（三）后测试卷的结果与分析

（四）《角的学习》问卷调查结果分析

（五）对数学教师调查结果分析

（六）对学生个案访谈结果分析

（八）实验结论

第5章 基于具身认知理论的教学策略优化的教学设计

一、角的具身性

二、角的教学设计

三、设计反思

（一）三个亮点

（二）两个不足

（三）教师反馈

第6章 研究结论、反思与展望

一、研究结论

二、研究反思

三、研究展望

参考文献

附录1《角的学习》前测试题

附录2《角的学习》后测试题

附录3 对《角的学习》进行课堂教学的调查问卷（学生）

附录4 对《角的学习》进行课堂教学的调查问卷（教师）

附录5 访谈提纲

读研期间发表论文及研究成果

致谢

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