马克思人本教育思想研究

摘要

我国是世界上最大的发展中国家，还处于发展的初级阶段，这是我国的基本国情。自从1978年改革开放以来，国家各方面发生了翻天覆地的变化。取得的成果令世人瞩目。在发生翻天覆地变化的同时，也出现了一些问题，如道德滑坡、价值观扭曲、诚信缺失、理想信念淡漠等。这些问题的产生与存在，对当前社会的精神文明建设提出了新的挑战，归结到根本，是对人的教育问题。如何把马克思人本教育思想进行“中国化”的继承、发展和应用，是具有深远的理论和现实意义的。在党的十六届三中全会上明确提出了要坚持以人为本，深入贯彻落实科学发展观以来，国家和社会更加关注对人的教育问题。党的十八大以来，在以习近平同志为总书记的党中央提出“全面建成小康社会、全面深化改革、全面推进依法治国、全面从严治党”的“四个全面”战略布局背景下，全面深入细致的研究马克思人本教育思想，探索其中国化和时代化问题，具有重要的现实意义。
　　本文从古希腊、文艺复兴和启蒙运动时期的人本教育思想为切入点，归纳分析了人本教育思想的理论渊源，及其对马克思人本教育思想的形成产生的影响。对马克思批判和发展19世纪空想社会主义者的人本教育思想的过程进行了探析，并由此进一步阐释和分析马克思人本教育思想的主要内容和主要特征，系统分析了马克思人本教育思想的本质特点、社会基础、实施途径和最终目标等四个方面的内涵及逻辑关系，对马克思人本教育思想的“人本性、批判性、时代性、前瞻性和阶级性”五个方面进行了归纳和阐释。在此基础上，提出了在建设中国特色社会主义新时期，如何运用马克思人本教育思想进一步开展人本教育实践的思路。

目录

声明

摘要

第一章 导论

一、课题研究意义

二、研究现状

(一)国外研究现状

(二)国内研究现状

(三)有关马克思人本教育思想研究的发展趋势

三、研究方法

(一)文本研究法

(二)综合式研究法

(三)理论联系实际的研究方法

第二章 马克思人本教育思想的形成渊源与背景

一、马克思人本教育思想形成的理论渊源

(一)古希腊时期思想家的人本教育思想

(二)文艺复兴时期思想家的人本教育思想

(三)启蒙运动时期思想家的人本教育思想

(四)19世纪空想社会主义者的人本教育思想

二、马克思人本教育思想产生和形成的社会与时代背景

(一)资本主义早期：资产阶级统治下的非人本教育的现实

(二)无产阶级争取受教育权的革命斗争

第三章 马克思人本教育思想的主要内涵和基本特征

一、马克思人本教育思想的主要内容

(一)实践是实施人本教育的基本途径

(二)广泛的受教育权是人本教育的本质要求

(三)生产力发展是实现人本教育的基础

(四)人的自由和全面发展是人本教育的最终目标

(五)四者之间的内在逻辑联系

二、马克思人本教育思想的主要特征

(一)人本性

(二)批判性

(三)现实性

(四)前瞻性

(五)阶级性

三、马克思人本教育思想与资产阶级教育思想的根本区别

第四章 马克思人本教育思想的当代价值

一、马克思人本教育思想的理论价值

(一)超越了传统的人本教育思想

(二)丰富了马克思主义的理论宝库

(三)奠定了中国特色人本教育的理论基础

二、马克思人本教育思想的实践价值

(一)人本教育有利于提升人类实践活动的效能

(二)人本教育有利于保障民众最广泛的受教育权

(三)人本教育有利于促进经济与教育的发展

(四)人本教育有利于实现人的自由和全面发展

结语

参考文献

致谢

攻读硕士学位期间发表的学术论文