大学英语教师课堂反馈语对学生口语能力的影响

摘要

教师反馈语指的是在课堂上，师生之间的交流过程中，教师对于学生的应答内容或应答行为所做出的言语反馈或者非言语反馈。本研究主要以输入理论、课堂互动理论、输出理论以及情感过滤理论为依据，采用课堂观察法，比较新手、熟手和专家型教师在大学英语课堂中使用言语反馈语的情况；并通过实验法，研究教师反馈语对学生的英语口语水平的影响；用访谈法了解教师对于使用课堂反馈语的观点和看法。
　　通过对6名教师进行课堂观察，其中2名新手型教师、2名熟手型教师、2名专家型教师，共36个课时，观察结果如下：1、三类教师的课堂反馈语使用情况没有明显差异；2、教师们高频率使用“认可”并未产生立即而外显的效果；3、“明确纠正”发音错误的效果较好；4、“补充”促进了学生的语言产出；5、语法错误的纠正效果不明显；6、教师反馈之后，大部分学生没有进一步回应。
　　基于课堂观察的结果，本研究选取12名学生进行课堂实验，并借助统计软件SPSS分析数据表明：1、使用了反馈语之后，学生的成绩有明显的提高；2、使用了积极反馈语之后，学生的词汇多样性明显提高；3、“明确纠错”对纠正学生发音起到了明显的作用；4、在语法多样性和准确性方面，三种反馈语都没有起到促进的影响。
　　最后对课堂观察的6名教师进行访谈，结果显示：1、教师们都有意识地使用课堂反馈语；2、教师们对于高频率出现的“认可”反馈语和“重复”反馈语持有不同的观点；3、教师们都表示会关注反馈后学生的回应4、教师们几乎都没有了解过学生对于教师反馈语的偏好。
　　针对在课堂上促进学生英语口语表达能力，提出几点建议：第一，应有针对性地使用反馈语；第二，教师需慎用“认可”反馈语；第三，教师应该对未达到期望的回答持更宽容的做法；第四，关注学生对于教师反馈语的回应和理解；第五，增加教师反馈语的技巧培训。
　　本研究在理论上拓宽了教师反馈语的研究视角，为国内课堂反馈语的实证研究提供了有价值的数据。对进一步促进教师反省自己使用反馈语的习惯，为提高教师反馈语质量，提高课堂教学的有效性提供一些建议。

目录

封面

声明

中文摘要

英文摘要

目录

第一章 绪论

1.1问题的提出

1.2研究意义

1.2.1本研究的主要内容

1.2.2本研究的意义

1.3 文献综述

1.3.1大学英语教师课堂反馈语的研究

1.3.2反馈语对学生口语能力影响的相关研究

1.3.3小结

1.4 概念界定

1.4.1英语课堂教师反馈语的定义

1.4.2 新手型、熟手型、专家型教师的界定

1.4.3 大学生英语口语能力

1.5 理论框架

1.5.1可理解性输入假说

1.5.2互动理论

1.5.3可理解性输出假说

1.5.4小结

第二章 研究设计

2.1研究方法

2.1.1 课堂观察法

2.1.2实验法

2.1.3访谈法

2.1.4总结

2.2研究结果

2.2.1课堂观察结果

2.2.2 实验结果

2.2.3访谈结果

第三章 研究结果分析

3.1 积极反馈语

3.1.1“认可”反馈语

3.1.2 “重复”反馈语

3.1.3“补充”反馈语

3.1.4“诱出答案”反馈语

3.1.5 其他积极反馈语

3.2 消极反馈语

3.2.1“反馈缺失”、“请他人回答”、“请同伴帮忙”反馈语

3.2.2其他消极反馈语

3.3 学生的回应

第四章 研究反思及启示

4.1 研究反思

4.1.1 反馈语在发音、语法、词汇等方面的影响不一

4.1.2 “认可”反馈语的使用没有发挥其效果

4.1.3 积极的否定反馈语没有得到充分使用

4.1.4 教师对于反馈后学生的回应关注度不够

4.1.5教师对课堂话语反馈的使用关注不够

4.2建议

4.2.1 有针对性地选择反馈语类型

4.2.2教师需慎用“认可”反馈语

4.2.3学生的课堂任务不能达到期望时，教师应该更加宽容

4.2.4关注学生对于教师反馈语的回应与理解

4.2.5 增加教师反馈语的技巧培训

4.3本研究的创新点与局限性

4.3.1创新点

4.3.2 局限性

参考文献

附录

致谢