A Multimodal Discourse Analysis of Children's English Textbooks:A Systemic Functional Approach

摘要

本论文运用视觉语法理论和多声介入理论对两本儿童英语教材《外研社幼儿园英语》和《剑桥国际儿童英语》的编写进行了分析。这篇论文回答了三个研究问题：1.《外研社幼儿园英语》和《剑桥国际儿童英语》中的视觉符号和语言符号是如何共同实现教材语篇中的再现意义，互动意义和构成意义？2.《外研社幼儿园英语》和《剑桥国际儿童英语》中视觉符号和语言符号的合作方式有何异同？3.本研究的教学启示是什么？
　　研究结果表明两本教材存在异同点。主要相同点有：1.《外研社幼儿园英语》和《剑桥国际儿童英语》都使用视觉符号和语言符号展现故事内容。2.两本教材的大部分图像都是“提供类图像”。3.两本教材的大部分图像都是正面水平角度的图像。4.两本教材中图像都比语言更显眼更突出。5.两本教材中视觉符号和语言符号的主要布局是文字嵌入图像并作为图像的一部分（文字主要出现在对话框中）。主要不同点有：1.《外研社幼儿园英语》中所呈现的故事内容短而且完整，但是《剑桥国际儿童英语》中所呈现的故事内容长而且不完整或者杂乱无序。2.《外研社幼儿园英语》中的图像拥有比《剑桥国际儿童英语》中的图像较高的情态值。3.《外研社幼儿园英语》中的图像更倾向于与读者建立一种社会关系而《剑桥国际儿童英语》的图像则倾向于向读者建立一种较为亲近的关系。4.《外研社幼儿园英语》与读者的互动性要比《剑桥国际儿童英语》与读者的互动性弱。5.《外研社幼儿园英语》中的图像主要是“无框架图像”但是《剑桥国际儿童英语》中的视觉图像主要是“框架图像”。经过分析，《外研社幼儿园英语》和《剑桥国际儿童英语》的差异体现了这两本教材编写的不同教学理念和不同的教学法。
　　该研究表明视觉符号和语言符号可以在教材中共建语篇意义，也为儿童教材编写者和教师提供了启示。教材编写者应该根据课程内容，学习者认知特点和遵照学习理论使用不同模态。教师需要了解不同模态是如何共同构建一个完整连贯的故事以及引导孩子们自主学习。

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Chapter One:Introduction

1.1 Research Background

1.2 Research Questions

1.3 Methodology

1.4 Significance of the Study

1.5 Organization of the Thesis

1.6 Summary

Chapter Two:Literature Review

2.1 The Definition of Mode, Modality, Multimodality and Multimodal Discourse

2.2 Two Criteria to Identify Multimodal Discourse

2.3 Multimodal Discourse Analysis and Previous Research

2.4 Systemic Functional Grammar

2.5 Systemic Functional-Multimodal Discourse Analysis

2.6 Multimodal Discourse Analysis of Textbooks

2.7 Summary

Chapter Three:Theoretical Framework of This Study

3.1 The Representational Meaning

3.2 Interactive Meaning

3.3 The Compositional Meaning

3.4 Multiple Voices in Textbooks

3.5 Summary

Chapter Four:A Comparative Analysis of Two Target Textbooks

4.1 Representational Meaning

4.2 Interactive Meaning

4.3 Compositional Meaning in HEK and PWE

4.4 Summary

Chapter Five:Major Findings and Conclusions

5.1 Main Findings and Discussions

5.2 Implications

5.3 Limitations

参考文献

Appendix