“人教版”普通高中课程标准地理实验教材表层系统研究

摘要

教材是学校教育中最重要的课程资源，是教师开展教学的主要工具，学生学习的主要资源。因此，加强教材(本文研究的教材仅指狭义的教材：教科书)的开发与建设是重要和迫切的。2003年国家颁布了《普通高中地理课程标准(实验)》。这为编写高中地理教材提供了依据。目前已经批准使用的普通高中课程标准地理实验教材共有四个版本：“人教版”(人民教育出版社出版)；“中图版”(中国地图出版社出版)；“湘教版”(湖南教育出版社出版)；“鲁教版”(山东教育出版社出版)。地理教材的表层系统包括了课文系统、图像系统和作业系统(以下简称三系统)。本文在吸收他人研究成果的基础上，以“人教版”普通高中课程标准地理实验教材表层系统为切入点，从实验区师生的看法、新旧“人教版”的纵向对比和四套版本教材的横向比较来研究“人教版”普通高中课程标准地理实验教材的表层系统，据此，得出研究结论，并提出相关修订教材的建议。 随着国家基础教育课程改革进程的推进和《普通高中地理课程标准(实验)》的颁布实施，高中地理教材多样化趋势日益凸显。相关的课程标准实验教材也相继投入使用，供各地各级学校选用。目前已经批准使用的高中地理课程标准实验教材共有四个版本：“人教版”(人民教育出版社出版)、“中图版”(中国地图出版社出版)、“湘教版”(湖南教育出版社出版)、“鲁教版”(山东教育出版社出版)。 本文正是在吸收他人研究成果、认真研读《普通高中地理课程标准(实验)》和地理教材的基础上，以教材编写的基本理论为依据，以“人教版”普通高中课程标准地理实验教材表层系统为研究的切入点，从三个不同的角度对其进行了研究。其一，从实验区师生的角度来研究“人教版”普通高中课程标准地理实验教材(以下简称“人教版”新教材)表层系统，主要采取问卷调查，访谈的形式获取相关数据、信息，并对其进行整理分析；其二，从纵向的角度来研究“人教版”新教材表层系统，主要从课文的表述方式和文字表述，图像数量、密度、类型，图文结合和图像设计，作业的类型和设计以及新旧教材三系统融合度等方面比较分析新旧“人教版”表层系统，突出新教材的特色与不足之处；其三，从横向的角度来研究“人教版”新教材表层系统，主要从四套实验教材的三系统与高中地理课程标准的契合度，课文辅助材料，图象的数量、密度、类型、设计，作业的类型、设计特色以及三系统的融合度等方面比较分析四套实验教材的表层系统，突出“人教版”新教材表层系统的特色和不足之处。 基于获取实验区师生的相关信息并进行整理分析，可以发现，“人教版”新教材语言表述通俗易懂，但生动性、启发性、思考性一般，语言的魄力和感染力有所欠缺；学生对新教材图像设计比较满意，学生对地图最感兴趣，其次是景观图，最不感兴趣的图像类型是统计图；学生对新教材中“读图思考”的数量感到满意，认为“读图思考”数量合适，但学生对“阅读”和“案例”的数量感到明显的不满意，认为“阅读”和“案例”的数量比较少，学生对“活动”的数量也感到有点不满意，认为“活动”的数量太多；“案例”是最受学生欢迎的栏目，“活动”和“问题研究”栏目受欢迎程度比较低。教师认为新教材栏目丰富多样，注重学生思维能力的培养和训练。“案例”类型多样，突出典型案例，但应用多个案例分析某个问题时，应该中外案例兼顾。“活动”类型、功能多样，但某些活动可操作性较差。 通过新旧“人教版”地理教材表层系统的纵向对比分析，可以发现，相对于旧教材，新教材课文表述方式灵活多样，文字表述更为科学合理，地理概念表述更加严谨、科学、简洁明了，但概念的表述也存在着与实际情况不相吻合、狭义化等不足之处；新教材图像的数量、密度都有较大幅度的提高，重视地图、示意图的使用，图像与图像的组合使用，围绕重难点内容配置图像，注重图文结合；新教材作业栏目丰富多样，作业注重与图像相结合，注重提供事实材料，加强与社会实际问题的联系，作业在教材中出现的位置灵活多变，“活动”类作业地位突出，但某些作业的设计存在一定的问题，存在着过于简单或过于难的“活动”，可操作性不够强；三系统融合度较好。 通过四套地理实验教材表层系统的横向比较分析，可以发现，“湘教版”严格遵循课程标准的内容标准的顺序，追求地理知识结构的系统性和完整性。而“人教版”、“鲁教版”和“中图版”在遵循课程标准的基础上，打破课程标准的内容标准顺序，没有完全按照内容标准的顺序来执行，尤其是“人教版”打破的幅度大，编排教材的方式灵活，“中图版”打破的幅度微小。课文辅助材料呈现方式多样，“湘教版”和“鲁教版”辅助材料呈现形式单一，“人教版”课文辅助材料呈现方式也较单一；“人教版”图像数量较多，图像密度最大，“人教版”最重视地图和示意图的使用，四套地理教材的人物图像都不同程度的存在性别歧视，不同版本的教材，性别歧视的表现有所不同，“人教版”主要体现在表达决策地位时有刻板印像；“湘教版”图像的立体感、艺术性是最好的；四套地理教材作业类型丰富多样，“人教版”、“中图版”和“湘教版”作业系统十分注重探究能力的培养，“鲁教版”作业系统十分注重地理技能的训练；“人教版”最注重图像系统与课文系统的融合，而“湘教版”最注重作业系统与图像系统的融合、课文系统与作业系统的融合。 基于上述研究结果的基础上，提出了几点教材修改建议：增强教材文字表述的生动活泼性、启发性和思考性；适当增加教材的“阅读”和“案例”数量，适当减少“活动”数量；选取最基础的概念，增强概念表述的科学性，删除不必要的概念；平衡图像的类型，加强图像的科学性，尽量避免性别偏见，增强图像的艺术性；通过设置情境来降低某些作业的难度，提高其可操作性。

目录

文摘

英文文摘

声明

绪论

第一章从实验区师生角度来看“人教版”普通高中课程标准地理实验教材表层系统

第一节学生看“人教版”普通高中课程标准地理实验教材

第二节教师谈“人教版”普通高中课程标准地理实验教材

第二章 从纵向的角度看“人教版”普通高中课程标准地理实验教材表层系统

第一节新旧“人教版”高中地理教材课文系统的比较

第二节新旧“人教版”高中地理教材图像系统的比较

第三节新旧“人教版”高中地理教材作业系统的比较

第四节新旧“人教版”高中地理教材三系统融合度的比较

第三章 从横向角度看“人教版”普通高中课程标准地理实验教材表层系统

第一节三系统与高中地理课程标准契合度比较分析

第二节“图文作”三系统配置的合理度比较

第三节“图文作”三系统融合度的比较分析

第四章结束语

参考文献

附录

攻读学位期间承担的科研任务与主要成果

致谢

个人简历