高三学生歧义容忍度与阅读能力的相关性分析

摘要

歧义现象最初起源于心理学领域，是一种心理概念，描述了个体与模糊刺激或事件之间的关系。随后，被引入语言学领域，不少语言学研究者把歧义容忍度与英语学习结合起来。研究表明，歧义容忍度较高的学习者更具有冒险精神，能够忍受英语语言学习中模糊和歧义现象，从而更好地进行英语学习活动。阅读是英语学习必不可少的环节，是一个充满歧义的过程。学习者的歧义容忍度水平会影响阅读效果。高中生处于英语学习的重要阶段，本研究可以帮助英语教师了解高三学生的歧义容忍度现状及对阅读策略的运用情况，在阅读教学中增加歧义容忍度和阅读策略的训练，提高英语阅读能力。 研究者采用问卷法和测试法，选用Ely的歧义容忍度量表，Zhang&Wu(2009)的阅读策略调查问卷（改编自Mokhtari&Sheorey（2002）的阅读策略问卷）和英语测试卷的阅读部分，以河南省原阳县实验高中高三某班的68名学生为调查对象，分析了该班学生的歧义容忍度水平，阅读策略的使用情况和阅读成绩现状，并对三者进行了相关性分析，进而探讨歧义容忍度水平是否会影响学生的阅读能力，最后得出结论并对阅读教学提出建议。 研究发现，高三学生歧义容忍度处于中等或中等偏低水平，歧义容忍度与阅读能力存在明显正相关，会影响学生的阅读成绩和对阅读策略的选择。高歧义容忍度组学习者和阅读成绩的相关性最显著，且平均成绩最高。低歧义组和中等歧义组与阅读成绩之间没有明显的相关性。总的阅读策略的选择与歧义容忍度呈正相关，高低歧义水平组学生对三项阅读策略的平均值较高，且相差不大，说明这两组学生对三项阅读策略的使用频率较均衡，学生可以根据实际情况选择恰当的阅读策略。中等歧义容忍度组各阅读策略之间均存在相关性，说明该组学生对阅读策略的选择具有盲目性。 最后，研究者对英语教学提出建议：第一，提高教师自身歧义容忍度水平，提升教师对阅读策略的使用能力。第二，通过选择恰当的阅读材料，创设和谐的阅读氛围，克服焦虑情绪等方法，进一步提高学习者的歧义容忍度。第三，了解高三学生对阅读策略的使用情况，注重学生的个别差异，有针对性的进行策略训练。

目录

1 引言

1.1 研究背景

1.2 研究目的

1.3 研究意义

1.4 论文框架

2 文献综述

2.1 歧义容忍度的研究综述

2.1.1 歧义容忍度的国外研究综述

2.1.2 歧义容忍度的国内研究综述

2.2 歧义容忍度与阅读能力的研究综述

2.2.1 歧义容忍度与阅读能力的国外研究综述

2.2.2 歧义容忍度与阅读能力的国内研究综述

2.3 本章小结

3 理论基础

3.1 认知风格

3.2 歧义容忍度

3.2.1 歧义容忍度的定义

3.2.2 歧义容忍度的测量工具

3.3 阅读策略

3.4 本章小结

4 研究设计与实施

4.1 研究问题

4.2 研究对象

4.3 研究方法

4.3.1 问卷调查法

4.3.2 测试法

4.3.3 文献研究法

4.4 研究步骤

4.4.1 前期阶段

4.4.2 实施阶段

4.4.3 后期阶段

5 研究结果与讨论

5.1 歧义容忍度情况分析

5.2 歧义容忍度与阅读理解成绩的相关性分析

5.3 阅读策略使用情况及与歧义容忍度的相关性分析

6 结语

6.1主要发现

6.2 启示

6.3 局限性

参考文献

附录A: 歧义容忍度调查问卷

附录B: 阅读策略调查问卷

附录C: 英语阅读理解测试卷

致谢

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