针对非英语专业大学生感知学习风格进行阅读策略培养的实验研究

摘要

随着外语教学理论与实践研究的深入，外语教学研究的重心已经从研究教师怎么教，转移到了研究学生怎么学，因而学生成了研究者研究的主体。同时，外语教学的内容也由以前单纯的技能传授转向了对学生自主学习能力的培养。国内外学者对于学生这一主题进行了广泛的研究，他们从不同的角度研究了影响学生学习成绩的各种因素，如性别，年龄，情感，动机，学习策略，学习风格等等，其中对于学习策略的研究发展的最为广泛和深入，而对于学习风格的研究是最近二十年才得到研究者关注的。 研究学习风格有利于教师了解学生在学习方式上的差异，从而尊重这种差异，以便合理地整合优化教学策略，因材施教，同时，也有利于学生了解和认识自己的学习风格以及相应的优缺点，从而选择适当的学习策略有意识地拓展学习思路和方法。Reid的感知学习风格说认为人们通过感官进行学习，人人都有自己偏爱的学习感官及学习方式。并指出语言学习者应充分发挥与自己感官偏爱有关的风格优势。 近年来，随着语言学习策略研究的蓬勃发展，英语阅读策略的研究也受到了极大的重视。语言学习策略的研究最早起源于对优秀学习者的研究，同样，为了研究阅读策略，我们应从对优秀阅读者的研究入手。前人的研究(Oxford，1990；Reid，1987)已经表明学习风格的差异影响学习策略的取舍。因此，也可以说感知学习风格的差异影响阅读学习策略的取舍。 本研究通过两份问卷调查了西南大学200名通过大学英语四级考试并在阅读部分取得高分的学生的感知学习风格和阅读策略，收回有效问卷174份，其中学生的专业涉及到中文，社会学，数学，和软件工程等，调查的结果借助SPSS统计软件，就优秀阅读者感知学习风格对阅读策略选择的影响进行了相关分析，得出一种相关匹配，并假设这种匹配是一种最佳匹配，如：听觉型学习风格与元认知、认知、社会/情感、补偿等阅读策略有显著相关，那么如果指导老师对听觉型学习风格的学生进行元认知、认知、社会/情感、补偿等阅读策略的训练，这种类型的学生的阅读成绩就有可能得到提高。作者在这种假设的基础上进行了实验研究，分别对数学专业的两个自然班的学生进行了为期三个月的阅读策略的训练。在训前对两个班的学生进行了前测，数据分析表明两个班学生的阅读成绩没有显著差异，即两个班学生的阅读成绩处于同一水平。作者任选其中一个班为实验班另一个班为对照班。在实验班的策略训练中，教师首先让学生了解什么是感知学习风格，什么是阅读策略，以及这两者之间的最佳匹配，然后通过感知学习风格调查问卷让学生了解自己的感知学习风格状况。实验的第二步，即教师在实验班中针对不同的感知学习风格对学生进行不同阅读策略的训练。而在对照班中，教师按照传统的方法对学生解释什么是阅读策略，并在全班统一进行阅读策略的训练。进行为期三个月的阅读策略训练以后，两个班的学生接受了一次后测，经过数据统计分析以后发现，两个班的阅读成绩较之阅读策略训练以前均有很大提高，这说明阅读策略训练确实能够提高学生的实际阅读能力。而且，后测实验班与对照班阅读成绩有差异，即针对感知学习风格接受阅读策略训练的学生在后测中显出了优势，教师平时对学生阅读检测能力的纪录，以及学生完成阅读任务的情况和课堂表现也进一步验证了这个统计结果。 本研究尚存许多不足之处，例如：收回的学生的问卷能否代表他们最真实的表现得不到证实；实验过程中有许多不可控的因素也会影响实验的结果。因此，要对感知学习风格和阅读策略有更深入的认识，人们还有许多工作要做。

目录

文摘

英文文摘

论文说明：List of Figures and Tables、List of Abbreviations

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Acknowledgements

Chapter One Introduction

Chapter Two Literature Review

Chapter Three The Current Study

Chapter Four Implications

Chapter Five Conclusion

References

Appendix