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一、前言
(一)问题的提出
1.理论层面：发展校本教研理论需要研究专业引领的问题
2.实践层面：提高教师的校本教研效能需要研究专业引领
3.个人原因：对金水区小学校本教研中的专业引领的关注
(二)文献综述
1.国外文献综述
2.国内文献综述
(三)校本教研专业引领的内涵
1.专业、引领与专业引领
2.校本教研中的专业引领
3.校本教研专业引领的特点
(四)研究内容与方法
1.研究内容
2.研究思路
3.研究方法
二、金水区小学校本教研中专业引领的现状及问题
(一)郑州市金水区校本教研概况
1.金水区新课程改革概况
2.金水区校本教研专业引领人员的构成
(二)调查的对象及方法
1.调查对象的选择
2.调查的方法
(三)校本教研专业引领的现状调查
1.对校本教研专业引领内涵和动力的认识
2.对校本教研专业引领行为和策略的认识
3.对校本教研专业引领者引领能力的认识
4.对专业引领人员的引领实践效果的评价
5.校本教研专业引领已经取得的成效
6.校本教研专业引领存在的问题
三、金水区小学校本教研专业引领问题的归因
(一)被引领者——教师：认同程度低、重视程度不足
1.对专业引领的认同较低、自主教研能力不足
2.对专业引领实质及地位认识不当、重视程度不够
(二)引领者：认识有偏差、努力程度不够
1.对引领动机的认识有偏差
2.引领活动中努力程度不够
(三)制度：缺乏科学而有力的制度保障
1.缺乏对被引领者科学的评价制度
2.对引领质量缺乏科学的管理制度
3.对引领者缺乏相应的监督和约束机制
(四)环境：缺乏有利的专业引领环境
1.良好工作背景的欠缺
2.良好人际关系的欠缺
3.校外教育机构支持的不足
四、提升金水区小学校本教研专业引领质量的建议
(一)基本理念：专业引领的“本土化”
1.专业引领“本土化”的内涵
2.专业引领“本土化”的必要性
(二)实践模式：教研共同体
1.教研共同体的内涵
2.构建教研共同体的理论基础
3.教研共同体的价值呈现
(三)实践构成：“本土化”下教研共同体的活动
1.教师方面：发挥主体性、加强自我反思
2.专家方面：发挥引导地位、注意理论联系实际
3.学校方面：创造引领环境、健全引领制度
五、结语
(一)基本结论
(二)存在问题
参考文献
附录
后记
