大学生批判性思维倾向的量表编制及实测

摘要

我国经济正处于发展和变革的时期，时代的需要使我们需要培养更适应未来时代的人才。随之而来的是我国高等教育也必须步入培养更全面，更睿智的创新型人才的时代。批判性思维作为一个概念正在被社会大众所认知和接受，正值当下，教育界也开始重视批判性思维的作用，并将其看做是学习过程中不可或缺的一个部分。关于如何提高学生的批判性思维已经列入了西方发达国家的教育改革的主要目标之中，相对于西方发达国家，我国的高等教育中大学生的批判性思维的培养尚没有引起足够的重视，导致我国大学生的批判性思维能力相对西方国家稍显不足。基于时代的需要，加强批判性思维的研究刻不容缓。
　　批判性思维作为一种理性思维，自古就被中西方的哲人们所强调和提倡。在当今社会，批判性思维作为创新思维的重要组成部分，更值得我们重视。加强培养批判性思维，不仅有利于我们的能力和个性的全面发展，而且对整个社会创新能力的提高也有重要的理论和实践意义。在我国，自秦汉以来的文化传统强调服从权威，尊重师长，这是中华文明古国作为礼仪之邦的题中之义。但是过度的强调，也容易抑制人们的独立思考，相对来说，在中国文化传统中也缺乏以实证和逻辑推理方式做分析性的论证，这些因素都不利于批判性思维的养成。而当代我国的教育更强调知识的传授而不是思维的培养，这些原因可能导致了我国与其他发达国家在批判性思维的教育方面存在不小的差距，而这样的差距无疑会给经济转型中的中国带来雪上加霜般的困难。在新的时期，我国高等教育也如同经济一般面临转型，我国的高等教育应该怎样去借鉴其他国家的先进教育理念和经验;应该怎样培养大学生的批判性思维，培育创新型人才，将是我国高等教育面临的重要任务。
　　批判性思维是一个多维度、多学科的概念，因而不同的学科领域从不同视角对批判性思维提出了各自的见解。学者们从教育学、心理学、哲学对批判性思维提出了自己的假设并进行了研究。约翰逊对过往的哲学家的批判性思维定义进行了考察，他归纳了不同的定义中的相似点并给出了自己的对批判性思维的定义，美国学者也邀请了各界专家参与德尔菲计划来达成批判性思维的共识。本文参考了以上研究给大学生批判性思维倾向下了操作性定义:理想的批判性思维者拥有这样一种思考习惯或特质，包括普遍怀疑的精神;开放接纳的态度;诚实客观的探究，理性斟酌后谨慎行动;坚持不懈的自我反省和校正。
　　本研究主要在文献综述、访谈和开放式问卷调查的基础上，提出了大学生批判性思维倾向的理论构想，对457份回收的有效初测问卷进行了项目分析和探索性因素分析，得出了四个因子22个题目的正式问卷:1）普遍怀疑;2）自我反省;3）思想开放;4）谨慎思考。
　　在信度检验中，包含了内部一致性及重测信度的检验;而效度检验中，包含了内容效度，结构效度及校标效度检验，结果显示各个信效度指标良好。表明自编的大学生批判性思维倾向量表具有良好的信度和效度，可以作为测量大学生批判性思维倾向的测量工具。在正式调查的数据中被试共861人，并对数据进行了描述性分析;性别，年级，家庭所在地以及专业学科之间差异检验，综上所述，研究结果如下:
　　(1)自编的大学生批判性思维倾向量表由22个题项4个维度组成。普遍怀疑是勇于挑战权威，对待知识采取普遍性的怀疑和反思态度;自我反省是能够揭露自己的错误或不足并进行自我校正;思想开放是指愿意考虑不同的信念，对事物保持浓厚的兴趣。谨慎思考是指决策之前能够客观的的思考问题并寻求恰当的支持证据再做出行动。
　　(2)自编的大学生批判性思维倾向量表具有良好的信度和效度，可以作为大学生批判性思维倾向的测量工具。
　　(3)大学生的批判性思维倾向整体上处于中等水平。其中个体在批判性思维倾向中自我反省的程度最高，其次是谨慎思考，再次是普遍怀疑，而对思想开放的得分最低。男生在思想开放上高于女生，男生的批判性思维倾向也显著高于女生，来自城镇的大学生与来自农村的大学生在批判性思维倾向方面没有明显的差别。学科上，来自理科的大学生在思想开放和谨慎思考上显著高于来自文科的大学生，而理科大学生批判性思维倾向显著的高于文科的大学生。批判性思维倾向在年级的差异上也显著，即随着年级的升高，大学生的批判性思维倾向得到了提高。

目录

声明

摘要

1．前言

1．1 研究背景

1．2 问题提出

2．文献综述

2．1 批判性思维的界定

2．2 批判性思维倾向的界定

2．3 批判性思维倾向的测量

3．大学生批判性思维倾向的结构和量表的初步探索

3．1 大学生批判性思维倾向的理论构想

3．2 访谈及开放式问卷

3．3 初测问卷的编制

3．4 初测问卷的实测与分析

3．4．1 研究目的

3．4．2 研究对象

3．4．3 研究程序

3．4．4 研究统计工具

3．4．5 研究材料

3．4．6 结果

3．4．7 正式问卷的确立

4 大学生批判性思维倾向量表的信效度检验

4．1 目的

4．2 研究对象

4．3 研究材料

4．4 数据处理工具

4．5 信度与效度检验

4．5．1 信度检验

4．5．2 效度检验

5 大学生批判性思维倾向的特点分析

5．1 目的

5．2 研究对象

5．3 研究材料

5．4 研究工具

5．5 结果

5．5．1 大学生批判性思维倾向量表描述性指标

5．5．2 大学生批判性思维倾向的性别差异

5．5．3 大学生批判性思维倾向年级差异

5．5．4 大学生批判性思维倾向地区差异

5．5．5 大学生批判性思维倾向专业差异

6 讨论

6．1 大学生批判性思维倾向的操作性定义

6．2 关于测量工具

6．3 大学生批判性思维倾向的特点分析

6．3 本研究的不足与展望

7 结论

参考文献

附录

致谢

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