教育综合改革背景下普通高中“4+3”人才培养模式研究

摘要

21世纪的竞争是综合国力的竞争，是高科技的竞争，归根结底是人才的竞争。世界各国都在进行教育改革，期望通过教育改革培养出更多的不同类型的多样化人才，满足不同领域人才需要。2010年，《国家中长期人才发展规划纲要（2010‐2020年）》发布，我国对于人才培养的目标要求是“培养造就数以亿计的各类人才，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。基础教育是培养人才的基础工程，如何能适应新形势下人才培养的需要呢？2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010‐2020年）》发布，提出了要深化教育体制改革，创新人才培养模式。党的十八届三中全会进一步提出了深化教育领域综合改革，目的也在于更好地适应新形势下培养人才需要。高中阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。目前，在应试教育愈演愈烈的环境之下，普通高中成了千校一面，学生通过应试升学，高中教育完全忽略了学生的个性发展，实践能力和创新精神的培养。为了满足多样化人才成长需要，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面，普通高中就必须改革现有教育模式，形成分类培养，分层教学的多样化人才培养模式。论文拟以重庆市X高中作为研究样本，该校在深入实践X高中“人文至善，科学求真，让师生创造生命精彩”办学理念，积极推动生命教育特色办学基础之上，结合新的教育改革中人才培养，师生发展、学校发展的需要，提出了“教育综合改革背景下普通高中‘4+3’人才培养模式研究”。
　　论文首先在界定教育综合改革、“4+3”人才培养模式等核心概念的基础上，运用文献法，个案研究法，调查研究法和行动研究法，对普通高中开展“4+3”人才培养模式的现实背景、政策支撑、理论基础、设计与实施可行性进行分析，并以重庆市X高中为个案，分析了该高中开展“4+3”人才培养所取得的主要成就与经验，反思其存在的不足与问题，在此框架下，从学生、教师、学校、社会、国家五个角度提出针对性地完善对策和建议。
　　论文发现普通高中“4+3”人才培养模式的设计与实施的理论基础是“人才分类理论”的人才学原理，“多元智能理论，建构主义理论”的教育学原理，“满足个体需要，促进全面发展的受教育权”的教育法学原理。同时坚持以科学的人才观，因材施教的教育观，尊重个性发展的学生观，从办人民满意教育和办对民族负责教育的角度，推动了学校教育教学和人才培养模式的改革，从而改变了学校课程目标、课程内容、教学组织形式等的转变。X高中在进行人才分类培养，分层教学的设计与实施中，创造性地理解与执行国家人才培养要求，并将国家课程校本化，创新了人才培养模式，构建了“4+3”人才培养模式，建设了“3+4”的课程体系，开展了学生生涯规划指导教育，探索了走班选课的分层教学，开展了多元立体的评价改革。这种人才培养模式最大可能地满足了不同学生的个性发展需要，为学生的成长提供了较多的自主权和选择权，同时也为国家培养多样化人才做出了积极探索，在实践中取得了较好的教育成效。但仍然存在学生生涯规划不明确，学生个性需求繁多无法完全满足，教师教学观念改变难度大，学校课程设置实施不完善，社会评价有担忧和政策系统支撑不到位等问题。基于此，从学生、教师、学校、社会和国家五个角度提出了针对性地完善对策和建议。

目录

声明

绪论

（一）选题缘由

（二）概念界定

（三）已有相关研究

（四）研究设计

一、普通高中“4+3”人才培养模式研究的理论基础

（一）人才学领域中的理论基础

（二）教育学领域中的理论基础

二、普通高中“4+3”人才培养模式研究的政策支撑

（一）普通高中教育改革发展的政策依据

（二）满足社会对高中人才培养的需求

三、对X高中的“4+3”人才培养模式设计和实施的个案追踪

（一）样本个案学校简介

（二）X高中的“4+3”人才培养模式设计

（三）X高中“4+3”人才培养模式的实施

四、对X高中的“4+3”人才培养模式设计和实施的总结反思及对策建议

（一）主要经验与做法的总结

（二）主要不足与问题反思

（三）建议与对策

结语

参考文献

附录 学生职业生涯规划调查问卷

致谢