多民族共校中教师多元文化素养问题研究——基于木里藏族自治县的考察

摘要

在民族杂居区的多民族共校中，学生和教师的民族结构都复杂多样的情况下，要想实现各民族学生的均衡发展，教师的多元文化素养水平将成为重要的影响因素。
　　木里县作为我国具有代表性的民族杂居区，在地理环境、民族结构、学校教育等方面都呈现出多民族杂居的典型性和特殊性。由于河流深切，岭谷相对高差很大，木里县多属于低中山、中山和高山地貌，特殊的地形地貌形成了木里县独特的多民族杂居特色。木里县境内共有21个民族，各民族都保持着自己独有的宗教信仰、文化习俗等传统民族特色。因民族杂居区环境导致木里县内的学校基本上都是多民族共校的情况，不仅学生的民族构成多样，教师民族结构也很复杂。
　　通过对木里县多民族共校中的教师在多元文化知识、多元文化技能以及多元文化态度三个方面的现状分析可以发现，在多元文化知识上教师的多元文化理论知识储备明显不足，对他民族传统文化知识了解不够，并且缺乏处理学生知识经验与民族文化关系的教育教学知识。在多元文化技能上，教师存在普通话水平较低，缺乏沟通交流技能，教学方式方法单一，多民族班级的组织管理能力欠缺等问题。在对待多元文化素养的态度方面尽管具备多元文化素养的感性认知，但拒绝实践操作。在对待多民族杂居的环境方面注重融合的地域性，却忽视了民族的差异性。造成该地区教师多元文化素养问题的原因主要包括：闭塞的自然环境，既差异又融合的社会文化环境，多元文化培训的缺失，教师自身文化背景和民族心理的局限，学校缺乏积极沟通交流的学校文化氛围。
　　在木里县这样的民族杂居区内，尤其是多民族共校的教育中，要想提高教师的多元文化素养，离不开互联网信息通道，同时学校也要为各民族师生营造一个积极沟通协作的校园文化氛围，利用当地差异化的民族特色来培养教师的文化敏感性。相关教育部门要将教师的多元文化培训落到实处，重视民族地区师范院校的教育。只有这样才能真正实现多民族共校中教师多元文化素养的提高，从而保障各民族师生的充分全面发展，由多民族共校中的校内均衡促进民族杂居区的教育均衡。

目录

导论

（一）问题的提出

（二）文献综述

（三）研究的主要内容和基本思路

（四）研究的方式方法

一、木里藏族自治县概况

（一）木里藏族自治县的地理环境状况

（二）木里藏族自治县民族分布情况

（三）木里藏族自治县多民族共校情况

二、多民族共校中教师多元文化素养现状

（一）木里县多民族共校中教师的多元文化知识

（二）木里县多民族共校中教师的多元文化技能

（三）木里县多民族共校中教师的多元文化态度

三、多民族共校中教师多元文化素养问题表现

（一）接受感性认知，拒绝实践操作

（二）重视融合的地域性，忽视差异的民族性

（三）对各民族文化知识的了解度不够

（四）缺乏处理学生知识经验与民族文化关系的理论基础

（五）普通话水平较低，缺乏沟通交流技能

（六）教师的教学方式方法单一

（七）多民族班级的组织管理能力欠缺

四、多民族共校中教师多元文化素养问题归因

（一）闭塞的自然环境

（二）既差异又融合的社会文化环境

（三）教师专业发展过程中多元文化教育培训的缺失

（四）教师自身文化背景和民族心理的局限

（五）学校缺乏积极沟通交流的多元文化氛围

五、提升多民族共校中教师多元文化素养的策略

（一）充分利用互联网信息通道

（二）利用民族特色文化培养教师的文化敏感性

（三）重视多元文化培训的实用性和有效性

（四）营造学校中各民族师生沟通交流的校园文化的氛围

（五）提高民族地区师范高校的教育水平

结语

参考文献

附录

后记

攻读学位期间发表的学术论文