多元识读能力培养模式探析——基于英语疑问句的语法教学

摘要

传统的语法教学大多采用“讲授一句型练习”的单一模式，学习者在语法课堂的学习过程中处于被动地位，逐渐失去学习兴趣。国家新课程标准要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，并且处理好传授知识与培养能力的关系。与传统的单一读写为主的识读方式相比，学习者通过多种感官协同学习语法知识具有多种模态的特点。
　　 笔者通过对多元识读能力研究的文献综述梳理，发现教学领域的多元识读能力研究所占比例较大，而英语教学的多元识读能力研究，尤其是针对具体的英语语法的多元识读能力研究则相对薄弱。
　　 基于英语疑问句的语法教学，本研究试图探讨在语法教学方面的多元识读能力培养模式。首先，从时代和教育的发展，到学习者语法学习兴趣的内在要求，综合论述了研究的意义。其次，借鉴了社会符号学的相关理论成果，试图浅析在英语语法教学方面的多元识读能力培养模式。接着，采用问卷调查了解了学习者对英语语法学习态度的状况，并使用SPSS数据处理软件对实验研究数据进行了分析。
　　 从问卷调查以及实验班级收集的数据结果发现：大多数受访者都认为英语语法重要，且有必要学习，但是由于某些内在或外在因素导致学习者对英语语法的学习积极性并不高；而且，只利用传统的单一模式对学习者进行语法知识的传授，绝大多数受访者认为这种单一模式的教学方式不利于他们在语法课堂上对知识的吸收和掌握；此外，学习者认为，语法教学过程中教师使用的一些图片、播放的视频或是音频片段等教学资源，对语法知识的理解是有帮助的。
　　 最后，根据问卷调查、实验研究结果中发现的若干问题，本研究结合目前学校教学中主要运用的模态资源，并以社会符号学理论为基础，拟构设出了一个多元识读能力培养模式图，即“多元识读模式图”；根据构设的这个模式图，试图提出一些在英语语法教学方面培养多元识读能力的建议：如教师的导向性识读，学习者的配合式识读，课后的多样化识读。