理想与现实：基础美术教育的知识观及课程组织

摘要

论文的本论部分由六个部分组成:第一部分:探讨美术教育的发展规律及调控策略.作者借鉴了中国传统的二元易变的思维方法,论证了事物的发展是螺旋上升的.接着,运用这一对事物发展规律的认识描述了美国和中国美术教育在科学理性和浪漫表现两极之间的发展变化过程,并确定了中国美术教育目前的发展动向.第二部分:提出从T形结构认识不同层次美术教育的一种比较直观的方法.美术教育也是一种学科教育,因此也可以体现为一种T形结构关系.对学科本体和教育功能的不同倚重,形成了不同层次的美术教育.在这一思路的基础上,作者认为中国的义务教育阶段的美术教育是一种走马观花的美术教育,普通高中阶段的美术教育则是下马观花的美术教育,进而提出了相关的对策.第三部分:探讨普通知识与基础美术教育的关系.普通知识是相对于专业知识而言的,其特征是相对的表浅,是针对普通公民而言的.所谓普通知识包括对一门学科大体的发展脉络、基本的结构关系和主要知识点的了解.第四部分:对基础教育美术课程进行结构性思考,并分析当前应该关注的改革要点.作者从美国著名发展心理学家加德纳先生的多元智能观点入手,分析了课程的统一性和差异性的问题,提出义务教育阶段的教育应该以学习统一课程为主,普通高中的教育应该以学习差异性的课程为主.第五部分:辩证地分析后现代主义的艺术观和教育观对基础美术教育的知识观的影响.就后现代主义思潮对美术知识的影响而言,有几个问题值得关注,即美术知识等级的淡化、美术教育中的泛视觉化倾向和多元状态下的本土性和民族性的强化等.通过对这几个问题的分析,将有助于拓展美术课程中知识内容.第六部分:探讨美术教科书的现代意义及其要素和结构方式.详细研究了美术教科书的编写要点,包括如何将社会、自然内容与学科知识、技能结合在一起,美术教科书构成的三个重要方面(即教科书的整体结构、教科书所选择的具体课题、具体课题的要素和结构等).

目录

文摘

英文文摘

导言

1.循环与进步——探寻美术教育的发展规律

1.1事物的一般发展规律

1.1.1探寻事实后面的规律的意义

1.1.2二元易变与螺旋上升

1.2对美术教育规律认识与自觉调控

1.2.1两极之间变化的美术教育

1.2.2对综合平衡的追求

2.从T形结构看不同层次的美术教育

2.1 T形结构与美术教育

2.1.1构成T形结构的两个方面

2.1.2与学科本体和教育功能对应的两种美术教育观

2.1.3对不同层次美术教育的基本认识

2.2走马观花的义务教育阶段的美术教育

2.2.1义务教育阶段美术教育的现实

2.2.2义务教育阶段美术教育的对策

2.3下马观花的普通高中阶段的美术教育

2.3.1普通高中阶段美术课程的简要回顾

2.3.2普通高中阶段美术教育的对策

3.普通知识与基础美术教育

3.1普通知识及其作用

3.1.1什么是普通知识

3.1.2普通知识的作用

3.2作为普通知识的美术

3.2.1美术专门知识的回落

3.2.2对普通美术知识的初步认定

4.美术课程的结构性思考和改革要点

4.1多元智能理论对课程体系建构的启示

4.1.1多元智能理论所包含的发展观

4.1.2多元智能理论对我们的启示

4.2义务教育阶段美术课程的改革要点

4.2.1统一性中的开放性

4.2.2人文精神对美术课程的渗透

4.2.3反映共通的价值观和能力

4.2.4学习内容的划分与综合

4.3普通高中美术课程的改革要点

4.3.1普通高中美术课程的基本特征——选择性

4.3.2学科本体的适度回归

4.3.3对课程内容必要的说明

5.后现代主义思潮与美术知识的拓展

5.1后现代主义的艺术观和教育观

5.1.1后现代主义概述

5.1.2后现代主义的基本观点

5.2后现代主义对美术教育的影响

5.2.1美术知识等级的淡化

5.2.2美术教育中的泛视觉化倾向

5.2.3多元状态下的本土性和民族性的强化

6.美术教科书的现代意义及构成

6.1重新认识教科书

6.1.1美术教科书的存与废

6.1.2应该如何理解教科书

6.2美术教科书编写提要

6.2.1社会、自然内容与学科知识、技能的结合

6.2.2美术教科书的构成

小结

主要参考文献

后记