读懂学生

摘要： 刘德武老师善于挖掘数学知识内涵,对教材与学生的解读有独到见解,正如他所说:读懂学生,读懂教材,就读懂了课堂。以下采撷刘老师课堂上的一些练习题,剖析他如何“跳出数学教数学”,从而设计出“跨界整合、广泛融合、深度耦合”的有趣习题。一、挖掘知识联系以整合为手段,利用知识之间的关联性,设计有层次、有思维广度的练习题,促进知识的螺旋发展。

摘要： 一天上午,班干部急匆匆地跑来向我汇报:男生小D下课无故私拿班上一个女生的美术作品,并且撕烂了这幅作品,被发现后还不听同学规劝,拒不道歉,态度很嚣张。中午用餐后,班里的一个女生走过来,很无奈、很委屈地告诉我:“老师,小D吃完饭桌面上满是饭粒,却不擦拭自己的桌面。因为我午休睡觉要用他的桌子,我提醒他擦桌子消毒,他就是不擦!”下午大课间后,又有一个女生跑到我面前,哭着说:“小D刚刚做完操上楼的时候,无缘无故用自己的脑袋使劲顶撞我的肚子,我肚子现在还痛呢!”

摘要： 提高课堂教学质量的关键在于减负增效。“因需而教”,即根据学生的真实需求设定目标,能帮助教师“减去”不必要的内容,精准施教。下面以人教版五年级上册“一个数除以小数”一课的教学为例,谈谈自己的一些思考。

摘要： 读懂学生是教师的关键能力,教师需要熟悉学生的性格、心理特征、情绪状态、行为习惯等。疫情延续,线上教学常态化,长时间的师生分离和隔屏交流使教师读懂学生更为不易。教学是一种特定的人际交往活动,既需要师生双方的信息传递和认知加工,也离不开师生之间的情感互动,是知情相依、情理共存的过程。因此,情感因素对教学的作用不容忽视,教师需要关注学生情感动向,理解学生情感表现,以情感理解为桥梁,走进学生心灵深处。

摘要： 在聆听专家报告的基础上,总结出地理教研论文写作的五个关切点:一是读懂文章,这是论文写作的思想食粮;二是读懂生活,这是论文写作的活水源头;三是读懂学生,这是论文写作的思维主线;四是读懂课堂,这是论文写作的实践根基;五是读懂自己,这是论文写作的本真内涵。

摘要： “双减”政策下,一线数学教师越来越认识到,要聚焦课堂、提高效率。然而,教学往往会面临很多实际问题,如学生学习态度不端正、生生间差距过大、家长过度参与教学……这些问题都在引导我们思考,教师该如何做,才能在课堂40分钟既讲知识,又能提升学生解决问题的能力?课前读懂学生,实证分析学情实证分析学情是指教师通过观察、实验、问卷等方法,分析学生在学习某一内容时已有的知识结构和个性差异的一类教学行为方式。

摘要： 读懂学生,是一切教育教学行为的逻辑起点。班级日常生活中学生的生活样式和现代班级日常生活中学生的生长方式,是认识与理解学生的共同基础。我们要规避认识学生的成人视角与想当然,努力做到在普遍性规律上建构对学生新的理解与认识,为教育实践更好地推进提供基础。指向育人的中小学班级活动必然要建立在学生分析的基础上。

摘要： 上课无课桌、班主任月轮换、独轮车进校园……辽宁省沈阳市浑南区第九小学自2017年建校以来,在教学中依托脑科学打破常规,教师尊重孩子脑部发育和认知规律,让学生健康自由快乐成长。校长侯明飞说,教育者只有正确认识脑的运作方式和孩子认知发展规律,才能真正读懂学生。

摘要： 数学是一种高度结构化,有着内在逻辑关系的抽象符号系统,有意义的数学学习涉及对这些关系的主动建构。小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的特殊阶段,他们学习数学的心理特点是什么?小学数学教学中如何读懂学生学习特点,恰如其分地组织课堂教学,让学生真正形成数学核心素养?岳阳市岳阳楼区小学数学名师工作室老师们进行了研讨。

摘要： cqvip:成长中的儿童青少年,各种能力和心理品质随着年龄和经验增长不断分化。青少年期的儿童不仅神经系统可塑性极高,同时也对各种因素的影响易感。这一阶段能否正常健康发展,直接或间接影响后续阶段学生的学业成绩、身心健康乃至毕生发展。教师,作为学生的直接教育者,只有充分理解和掌握学生的发展规律,掌握学生在不同阶段的发展任务和不同能力发展的规律,才能开展更具有效性和针对性的教育教学,进而促进学生的最优发展,实现科学育人。然而,学生发展的规律复杂。

摘要： 本发明公开了一种光学生物传感器，包括：生物感测单元，该生物感测单元被配置为接收输入光学信号并产生感测光学信号，该感测光学信号的波长根据检测生物材料的结果而变化；和光谱仪，该光谱仪包括多个环形谐振器，所述多个环形谐振器用于根据波长划分感测光学信号并分别产生多个输出光学信号。

摘要： 本发明公开了用计算机读懂处方药性的方法，包括知识数据库、用户录入信息和合理用药审查分析，所述用户录入信息后经过所述合理用药审查分析后将分析结果反馈到所述用户录入信息界面，所述合理用药审查分析是与所述知识数据库进行对比分析，所述知识数据库包括病人信息、药品信息和药品知识库。本发明实现处方、医嘱自动审查，及时发现潜在的不合理用药问题，帮助医生、药师等临床专业人员在用药过程中及时有效地掌握和利用医药知识，预防药物不良事件的发生，促进临床合理用药工作的技术进步，减少医疗事故的发生。

摘要： 本发明公开了一种光学生物传感器，包括：生物感测单元，该生物感测单元被配置为接收输入光学信号并产生感测光学信号，该感测光学信号的波长根据检测生物材料的结果而变化；和光谱仪，该光谱仪包括多个环形谐振器，所述多个环形谐振器用于根据波长划分感测光学信号并分别产生多个输出光学信号。

摘要： 本发明公开了一种学生点餐交互方法、点餐端、食堂端及学生点餐交互系统，用于点餐端的学生点餐交互方法通过获取点餐信息，生成菜品订单，以在检测到菜品订单对应的支付操作完成时，将菜品订单发送至食堂端，并生成支付凭证；用于食堂端的学生点餐交互方法通过接收菜品订单，并根据菜品订单对应的菜品食材信息，生成食材采购清单，以根据食材采购清单采购食材和制备菜品订单的菜品，并在检测到支付凭证时，确定对应的菜品。本发明通过在点餐端生成适应学生需求的菜品订单，进而食堂端根据菜品订单进行食材采购和菜品制备，利用学生出示的支付凭证，确定菜品订单对应的菜品，完成点餐过程，提高了学生点餐过程中对学生菜品需求变化的适应性。

摘要： 本发明公开了一种中学生用化学生物教学组合式综合实验台，包括实验台本体，所述实验台本体内部的底部固定连接有置物架，所述置物架顶部的边缘处固定连接有限位块，所述置物架顶部的左右两侧分别卡接有污水箱和清水箱，所述清水箱内壁的底部固定连接有抽水泵。本发明通过在试验台的内部设置污水箱和清水箱以及移动电源，从而降低试验台对固定水源和电源的依赖，能够使得该装置根据教学需求进行灵活的移动摆放，从而提高教学效果，能够根据使用需求灵活的调节实验桌板的倾斜角度，便于学生更好的进行实验操作，也能够使得桌面上较大的水渍自动滑落到清洗池内部，并对较小的水渍进行加热蒸发，更能够在气温较低时，为学生的双手提供热量。

摘要： 本发明涉及电化学生物传感器领域，具体涉及Cpf1来自毛螺菌科细菌的CRISPR系统，与杂交链反应相结合，开发了一种用于检测病原菌鼠伤寒沙门氏菌的电化学生物传感器。HCR的功能性DNA发夹结构的自主交叉打开产生了由众多单链DNA组成的聚合物的双链DNA线，其中众多的功能性单链DNA启动了CRISPR‑Cas12a的反式切割活性，以不加选择地切割金电极表面所修饰MB的DNA发夹环。该过程将导致电化学标签的电子转移发生变化。HCR的聚合物双链DNA通过鼠伤寒沙门氏菌适体固定在DBs上。建立的方法可以选择性、灵敏地定量样品中的鼠伤寒沙门氏菌，检测限为20CFU/mL。

摘要： 本发明公开了一种基于细粒度学生时空行为异质网表征的相似学生搜索方法，该方法可准确并有区分地建模学生基于一卡通的刷卡行为，得到富含语义信息的学生嵌入表征，精准度量学生间相似度。具体而言，该方法在探究不同时间划分策略、提出时空双特征组合节点、多重边保留多次记录的基础上，构建学生细粒度时空校园行为异质多重网络，抽取可揭示学生间共现关系的元路径进行随机游走，学习学生行为模式嵌入。最后，提出辅以学生属性信息进行相似学生搜索，将向量化的学生属性信息融合到行为模式嵌入中，使嵌入同时包含学生行为轨迹信息和属性信息，提升学生间相似度计算的鲁棒性。

摘要： 本发明公开了一种基于智慧校园学生位置信息的学生行为诊断和管理方法，其特征在于：包括步骤如下：S1：每个学生均需要建立一个学生的行为信息单元；S2：获取每个学生在校园的各个场所的事件数据；S3：将相应的事件数据与相应学生的行为信息单元关联；S4：对关联后的学生行为信息单元进行分析；S5：将分析的结果与学生成绩关联，并对其诊断；S6：根据诊断结果，并制定相应管理规则；本发明通过对学生行为轨迹的分析和与学生成绩相关联的分析，更准确的判定学生的行为；及早干预学生的行为和尽早管理。

摘要： 本发明涉及一种学生课椅，尤其涉及一种伤残学生用防跌倒的学生课椅。本发明提供一种方便人们歇脚和不需要手动移动的伤残学生用防跌倒的学生课椅。一种伤残学生用防跌倒的学生课椅，包括有底座、安装板、背板、脚架、旋转机构和缓冲机构等；底座分为上下两层，底座上层转动式设有安装板，安装板上部右侧设有背板，安装板下部左侧设有脚架，底座、安装板和脚架之间连接有旋转机构，安装板上设有缓冲机构。本发明通过伤残学生坐在坐垫上，随后将身体重心放在安装板上并转动身体，使得安装板和第一转轴转动，从而使得背板转动，当伤残学生面朝桌体时，伤残学生停止转动身体，以此实现了转动的效果，节省了人力。

摘要： 本实用新型提供一种电子学生证及学生的定位系统。该电子学生证包括壳体和设在壳体内的考勤模块、定位单元和第一通信单元；考勤模块包括相互连接的第一射频识别单元和第二通信单元；第一射频识别单元，分别与第一触发器和第二触发器连接，用于在电子学生证位于第一触发器或第二触发器的读卡范围内时，读取电子学生证的标识发送至第二通信单元；第一触发器和第二触发器分别设置在学校内部靠近校门处和学校外部靠近校门处；第二通信单元，与云平台通信连接，用于将接收到的电子学生证的标识，获取到的第一触发器或第二触发器的标识发送至云平台；定位单元，与第一通信单元连接，用于采集电子学生证对应的学生的定位，通过第一通信单元转发至云平台。