说课
说课的相关文献在1981年到2022年内共计4640篇,主要集中在教育、体育、临床医学
等领域,其中期刊论文4633篇、会议论文6篇、专利文献1837篇;相关期刊1454种,包括教育教学论坛、科教文汇、考试周刊等;
相关会议6种,包括第三届世界中医药教育大会、西南三省一市解剖学会第八届学术年会、全国化学教师教育第三届学术研讨会等;说课的相关文献由5124位作者贡献,包括余映潮、于素梅、王丽等。
说课
-研究学者
- 余映潮
- 于素梅
- 王丽
- 刘波
- 周静
- 曲洪林
- 李笑岩
- 董萃
- 刘海波
- 孙旭红
- 张伟
- 张绍颂
- 本刊编辑部
- 杨帆
- 王文军
- 王琳
- 袁文丹
- 于国海
- 刘丽萍
- 卢越
- 左敬亮
- 张丽娟
- 张晓风
- 张玲
- 李冰
- 李娟
- 李平
- 李红
- 杜召凤
- 杨娟
- 杨敏
- 江宁
- 王慧
- 王敏
- 王芳
- 罗晓杰
- 衷明华
- 裴光亚
- 赵宝荣
- 郭平
- 都鹏超
- 高翔
- 乐伟国
- 付俊英
- 付燕青
- 付陈增
- 余宏亮
- 刘东平
- 刘丽敏
- 刘佳
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刘雪伟
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摘要:
说课是教学活动的一种,它对提升教师的教学能力、教学素养,促进课堂效果实现最优化、促进学生全面发展有着重要意义。教师说课能力的内容包括七个方面:课标解读能力、教材分析能力、目标制定能力、学情分析能力、教学设计能力、语言表达和反思能力等。高中思想政治教师说课能力的提升,需要从理论和实践两方面来努力提升自己。
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孙红艳;
李志刚
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摘要:
根据课题前期调研结果显示,区域内部分英语教师对说课的概念界定和理论背景缺乏了解,在说课活动中存在诸多问题,尤其是说课中缺乏指导授课实施的理论依据,说课的主要内容缺乏逻辑性和条理性,说课质量有待提升等问题,主要介绍了说课的概念界定及理论背景、提出了说课存在问题解决的路径,通过实施有效培训取得的效果,提出反思与展望,说明说课活动能够推动教师进行教学反思,促进英语教师专业发展,提升教学质量。
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陈兰英
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摘要:
本文从高职院校评估指标的要求出发,对开展说课工作过程中发现的问题进行了分析,论述了课程说课的逻辑关系、说课的重点和说课的内容等核心问题,分析了说课与教学设计的区别,以期对说课等相关工作的开展提供有效借鉴。
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杨焱;
牛书云
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摘要:
教师“说题”是学校教研组或备课组教学研究的一种方式,旨在通过“说题”,促进参与者深入研究习题的功能及其教学策略,从而提升习题讲评教学的质量与效果。“说题”和“说课”形式上较为相似,只是两种活动在“说”的对象上有差异。其中,“说课”的对象是一节课(当然,也可以是某一片段或一个单元),“说题”的对象是一组题(或一道题)。
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许小燕
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摘要:
说课要求说课者在短时间内用极简的话语,说清楚“教什么”“怎么教”,同时解释“为什么这么教”,这是一个庞大、复杂的能力综合系统,其难度显而易见。本文提出理想说课的五个标准并诠释具体做法,可有效提高小学语文教师说课能力。
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沐方华;
朱金凤
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摘要:
新时期的高中数学教师应具备哪些关键能力?本文以2021年合肥市高中青年教师综合素质大赛为载体,总结梳理参赛流程与要求,对高中数学解题、命题、说课、评课、做课件和上课等基本技能分别做深入探究,总结分享一些心得体会和参赛经验,以求有益于青年同行共同提升专业技能。
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洪柳
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摘要:
说课,是当今教学中必不可少的教育研讨形式。它可以是校内研讨,类似于集体备课的形式,教师把自己对教材的理解和处理与同行进行交流;也可以是竞技比赛,通过不断的推敲打磨,把自己的教学理念和教学设计写成文稿,以竞赛的形式提高整个教师队伍的专业素质。本文从说课内容、说课的模式、说课的技巧三个方面来阐述。
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虞菊花;
常兴治
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摘要:
说课设计能系统阐述教师的教学思路和教学过程,是每位教师的必备能力之一。基于混合式教学模式的说课设计,主要探讨信息化教学背景下“以学生为主体”的多样化教学理念和方法。以Python程序设计基础课程为例,从课程定位、课程目标、教学内容与教学设计、建设与成效四个方面进行说课设计,基于线上线下教学相结合的方式深入开展教学研究,以期提升教师的教学能力和教学质量,改善课程的教学效率和教学效果。
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余海龙;
江玉;
罗永兵
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摘要:
文章结合教学发展背景,从课程理念与目标、课程设计与实施、重难点及突破策略、教学方法与手段、考核评价、创新与反思等方面简述了中医学说课设计,尤其是在教学方法上创新采用了对分课堂和PBL相结合、线上和线下相结合的方式来提高学生自主学习兴趣和自主学习能力,对教学思路设计具有一定启发意义。
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金雪东
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摘要:
笔者以“三角函数的概念”说课设计为例,从了解数学知识发生发展的过程,把握教材背景和逻辑关系,理解数学课程的内在联系性、整体性的角度出发,梳理“为什么教”“教什么”“怎么教”“怎么评”的四环节说课设计思路,并研究各环节设计的主要抓手及其理由,进而达到教材理解深刻、过程设计合理、理由阐述透彻的目的,发挥说课应有的教学研究价值.
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许险艳
- 《西南三省一市解剖学会第八届学术年会》
| 2011年
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摘要:
本文从教材分析、教学对象、教法与学法、教学过程等几个方面详细介绍了“肌学各论”的教学设想,对备课、讲课等各教学环节从教育理论上进行阐述,把执教者的教学设想,教学思想及其理论依据说出来,供同行商榷和交流。
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霍爱新;
汪肖楠
- 《全国化学教师教育第三届学术研讨会》
| 2007年
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摘要:
高师教师教育类课程从性质上可以分为三类,即理论课程、理论与实践结合的课程、实践课程,实践性是这类课程的明显特征,解决理论联系实践的教学问题,是很多教育工作者探索的课题。根据教师教育类课程的性质,通过案例教学、说课训练、微格教学三种教学模式在教学中应用,解决教师教育类课程理论与实践脱节的现象。