习题讲评
习题讲评的相关文献在1997年到2022年内共计286篇,主要集中在教育、文化理论、生物科学的理论与方法
等领域,其中期刊论文285篇、会议论文1篇、专利文献215篇;相关期刊179种,包括新课程(教师版)、中学数学(初中版)、化学教与学等;
相关会议1种,包括第四届全国中学化学教学研讨会等;习题讲评的相关文献由266位作者贡献,包括曹爱华、沈俊、陈银等。
习题讲评
-研究学者
- 曹爱华
- 沈俊
- 陈银
- 于琳
- 吕学全
- 周科锋
- 周萍
- 夏一名
- 孙辉
- 孟彦秀
- 崔杨
- 张云
- 张俊芳
- 张洪娟
- 彭辉
- 徐长成
- 成彦卿
- 施爱静
- 施磊倩
- 曹兆军
- 李守玉
- 李玲玉
- 李资振
- 杨丽娟
- 杨帆
- 林颋炜
- 王亮杰
- 王安娜
- 王莉
- 白峰
- 缪娟
- 罗小斌
- 翁泽锋
- 胡建兴
- 苏艺伟
- 蒋文华
- 谭光友
- 钱建兵
- 陆去疾
- 顾军
- 马静丽
- 丁丽娟
- 丁银娣
- 严密
- 严新政
- 于宝英
- 任江峰
- 伏晓军
- 何宝军
- 倪一鸣
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杨焱;
牛书云
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摘要:
教师“说题”是学校教研组或备课组教学研究的一种方式,旨在通过“说题”,促进参与者深入研究习题的功能及其教学策略,从而提升习题讲评教学的质量与效果。“说题”和“说课”形式上较为相似,只是两种活动在“说”的对象上有差异。其中,“说课”的对象是一节课(当然,也可以是某一片段或一个单元),“说题”的对象是一组题(或一道题)。
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杨亚平
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摘要:
1引言最近有机会观摩学习了全国著名特级教师李庾南老师执教的一元二次方程习题课.李老师讲评习题并不满足于学生说出答案、核对解法步骤的层次,而是带领学生全面理解题意,先从整体上看清问题,然后各个击破,最终实现问题解决.本文中先梳理李老师对3道习题的讲评过程,再与同行交流笔者的一些学习体会.
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曹俊
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摘要:
习题是高中地理教学过程中不可或缺的部分,它 既是学生巩固新授知识的重要载体,又是学生地理思 维能力进阶的有效途径,还是检验教学效果的主要手 段。习题讲评以学生暴露的问题为抓手,旨在针对性 地引导学生完善知识结构,提高地理思维水平,提升 解题能力和策略。在高中地理教学中,许多教师把大 量精力投入到新课教学设计、精选习题、制作课件和 学案上,而对习题讲评有效性重视不够。习题讲评有 效性指习题讲评后,预期效果的达成程度。预期效果 通常是增强学生思维结构水平、地理核心素养和解题 能力,其显性表现为学业成绩进步情况。
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吴渊
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摘要:
“双减”指有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。减轻学生负担不仅要全面系统地做好校内外减负工作,还要在课堂教学的“提质增效”上做足文章。数学习题是课堂知识的巩固与延伸,是数学知识的依托,是解决问题的载体,蕴含着巨大的教育潜能。习题讲评的根本目的在于帮助学生纠错、巩固、提升和反思,是提高教学质量的重要环节。
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黄爱芹
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摘要:
教育就是唤醒.唤醒教学是教师在数学教学过程中唤醒学生已有知识结构、思想方法,采取师生共研,学生自主探索、自我内评价等方式,探寻数学问题的解决策略思路.唤醒教学分为心灵上的“唤醒”、唤醒教材、唤醒学生三大部分,它立足于学生思维品质的培养,实现教师深度教学,学生深度学习的目标.
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罗小斌
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摘要:
教师应具备高等数学的观点和素养,上下求索地设计教学环节,在定义的教学、习题讲评的教学中精心设计,并适当地以信息技术辅助教学,引导学生开展探究活动,从而水到渠成地培养学生的自主探究能力.
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吴锋
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摘要:
在日常教学中,遇到函数问题,倾向于代数思维解题,而遇到图形问题,很自然的会运用几何思维.经过长期训练,这样的思考方式就形成了一种思维定势,这种定势有时可以帮助学生快速找到解决问题的方向,但如果一味地以这种方式教学、强化,对学生的思维发散与创新是不利的.最近几次课堂习题讲评遇到情况.
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罗小斌
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摘要:
教师应具备高等数学的观点和素养,上下求索地设计教学环节,在定义的教学、习题讲评的教学中精心设计,并适当地以信息技术辅助教学,引导学生开展探究活动,从而水到渠成地培养学生的自主探究能力.
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夏咪咪
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摘要:
习题的讲评是数学复习课最主要的组成部分.文章认为高中数学习题讲评课具有"两主体",即教师引导与学生讲评;并且将习题讲评的过程概括为"五环节":选题、选人、讲评、变式、评价,从而构建习题讲评课的"两主体五环节"教学模式并进行实践探索,旨在促进学生数学核心素养的发展.
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