Is information reduction an item-specific or an item-general process?

摘要

An important aspect of cognitive skill acquisition is the ability, developed through task practice, to ignore task-irrelevant information (i.e., information reduction, Haider & Frensch, 1996). By this account, practice not only affects how information is processed, but also what information is processed. Performance increases because, with practice, cognitive resources are used more and more efficiently as irrelevant aspects of the task are discarded from processing. Human-machine interaction, educational and sports psychology are just some contexts where behaviour consistent with the notion of information reduction has been reported. Information reduction applies in situations in which tasks contain both relevant and irrelevant information, and denotes a change from a processing-all-elements-of-a-task strategy to a processing-relevant-elements-only strategy. In two experiments, we tested empirically if information reduction is an item-specific or an item-general process by manipulating the frequency with which items were repeated during task practice. Participants verified alphanumeric strings containing task-relevant and task-irrelevant information. As the latter was not mentioned in the instructions, information reduction was studied in an incidental learning situation. We found that string-specific repetition frequency was related to the amount of time participants spent processing relevant portions of the stimuli, but was not related to the time spent processing the irrelevant portions. Thus, repetition frequency did not affect the degree of information reduction. The conclusion that information reduction is an item-general phenomenon was further supported by frequency-independent high rates of transfer errors when, late in practice, the former regularity of an irrelevant and relevant string-part no longer applied. The findings are incompatible with most data-driven theories of skill acquisition that attribute strategy changes during task practice exclusively to automatically occurring learning mechanisms. The results are compatible with theories that assume a top-down influence on skill acquisition. Un aspect important de l'acquisition d'une habilet cognitive est la capacit, dveloppe travers la pratique d'une tche, d'ignorer l'information qui n'est pas pertinente l'execution de la tche (i.e. la rduction de l'information, Haider & Frensch, 1996). Selon cette source, la pratique non seulement affecte comment l'information est traite, mais aussi quelle information est traite. La performance augmente parce qu'avec la pratique les ressources cognitives sont utilises de plus en plus efficacement vu que les aspects non pertinents de la tche sont limins du traitement de l'information. L'interaction entre l'humain et la machine, la psychologie ducative et la psychologie sportive ne sont que quelques contextes o le comportement consistant avec la notion de la rduction de l'information a t report. La rduction de l'information s'applique dans des situations selon lesquelles les tches contiennent la fois de l'information pertinente et non pertinente. De plus, la rduction de l'information dnote un changement d'un traitement de tous les lments d'une tche vers un traitement des lments pertinents comme seule stratgie. Dans deux exprimentations, nous avons test empiriquement si la rduction de l'information est un traitement spcifique l'item ou plutt un traitement gnral en manipulant la frquence laquelle les items taient rpts durant une pratique de tche. Les participants ont vrifi les chanes de caractres alphanumriques contenant de l'information pertinente et non pertinente la tche. Comme ce dernier n'tait pas mentionn dans les instructions, la rduction de l'information a t tudie dans une situation d'apprentissage incidentale. Nous avons trouv que la frquence de la rptition spcifiques aux chanes de caractres tait relie la quantit de temps que les participants ont pass traitant les portions pertinentes des stimuli mais elle n'tait pas relie au temps pass pour traiter les portions non pertinentes. Ainsi, la frquence de la rptition n'a pas affect le degr de rduction de l'information. La conclusion que la rduction de l'information est un phnomne gnral l'item a t davantage soutenue par les hauts taux indpendents de la frquence des erreurs de transfert lorsque, tard dans la pratique, la rgularit antrieure d'une partie de la chane de caractres pertinente et non pertinente n'tait plus applique. Les rsultats sont incompatibles avec les thories de l'acquisition d'une habilet les plus guides par les donnes qui attribuent les changements de stratgie durant une pratique de tche exclusivement des mcanismes d'apprentissage ayant lieu automatiquement. Les rsultats sont compatibles avec les thories qui assument une influence du haut vers le bas sur l'aquisition d'une habilet. Un aspecto importante en la adquisicin de las habilidades cognitivas desarrolladas a travs de la prctica en tareas es la capacidad de ignorar la informacin irrelevante para la tarea (i.e., reduccin de informacin, Haider & Frensch, 1996). En la misma lnea, la prctica no slo afecta el cmo la informacin es procesada, sino tambin qu informacin se procesa. La ejecucin mejora con la prctica porque los recursos cognitivos son utilizados cada vez con ms eficiencia dado que los aspectos irrelevantes de la tarea son descartados del procesamiento. La interaccin humano-mquina, psicologa de la educacin y del deporte son algunos contextos donde se encontr la relacin entre el comportamiento y la reduccin de informacin. La reduccin de informacin se aplica en situaciones donde las tareas contienen informacin relevante e irrelevante y significa un cambio de la estrategia de procesar-todos-los-elementos-de-una-tarea a procesar-slo-los-elementos-relevantes. En dos experimentos, hemos comprobado empricamente si la reduccin de informacin es un proceso especfico dependiendo del tem o un proceso general manipulando la frecuencia con la cual los tems se repetan durante la tarea de prctica. Los participantes verificaron una cadena alfanumrica con la informacin relevante e irrelevante para la tarea. Dado que la ltima no fue mencionada en las instrucciones, la reduccin de la informacin fue estudiada en una situacin de aprendizaje incidental. Hemos encontrado que la frecuencia especfica segn la cadena se relacionaba con el tiempo de procesamiento de porciones. As que la frecuencia de repeticin no ha afectado al nivel de reduccin de informacin. La conclusin de que la reduccin de informacin es un fenmeno general de los tems fue tambin respaldada por la alta tasa de errores de transmisin cuando en las fases posteriores de la prctica no se aplicaba la regularidad anterior de partes de secuencia relevantes e irrelevantes. Los descubrimientos son incompatibles con la mayora de las teoras derivadas de los datos sobre la adquisicin de habilidades, los cuales atribuyen cambios de estrategia durante la prctica de tarea exclusivamente a los mecanismos de aprendizaje automtico. Los resultados son compatibles con las teoras de la influencia de arriba-abajo en adquisicin de habilidades.