In einem Semester um die Welt?: Globalgeschichtliche Ansätze in der technikhistorischen Lehre

摘要

Es gehört mittlerweile fast schon zu den Gemeinplätzen in der Reflexion über Globalgeschichte, die steigende Popularität des Ansatzes mit der sich verändernden Lebenswelt der Forschenden selbst in Verbindung zu bringen: Globalisierte Lebensläufe, so das Argument im Kern, lassen globale Perspektiven auf die Geschichte tendenziell naheliegend erscheinen. Diese Grunddynamik gilt in entsprechend abgewandelter Form auch für die Lehre: Zunehmend international besetzte Studiengänge, bei denen ein Großteil der Studierenden über einen nicht-deutschen oder sogar nicht-europäischen persönlichen Hintergrund verfügt, drängen Lehrenden eine (zumindest partielle) „Globalisierung" ihrer Curricula geradezu auf. Für die Technikgeschichte bringt das neue Chancen, aber auch spezifische Herausforderungen mit sich. Einerseits bietet sich „Technik" in besonderer Weise als systematischer Zugang für die globalgeschichtliche Lehre an. Technische Artefakte und technisches Wissen besitzen nicht nur prinzipiell grenzüberschreitende Tendenzen, sondern spielen auch als Treiber wie Gegenstand in der Geschichte von Globalisierungsprozessen eine herausragende Rolle. Auf der anderen Seite scheinen sich einige der praktischen Herausforderungen, die mit globalhistorischer Lehre verbunden sind, in Verbindung mit der Technikgeschichte nochmals in verschärfter Form zu stellen. Dies betrifft nicht nur die immer noch relativ überschaubare (Einführungs-)Lite-ratur zum Thema „Technikgeschichte Global", sondern vor allem auch die relative (institutionelle wie curriculare) Randstellung, sowie die besondere Interdisziplinarität des Faches an vielen Standorten. Wie lässt sich technikhistorisch ohne allzu große Komplexitätseinbußen „in einem Semester um die Welt reisen", wenn gleichzeitig ein wesentlicher Teil der Studierenden noch keinerlei Vorerfahrungen mit historischen (oder u.U. sogar allgemein sozialwissenschaftlichen) Arbeitsweisen besitzt? Und inwiefern kann umgekehrt ein solches Lehrangebot aus Sicht der Dozentinnen dazu beitragen, scheinbare Gewissheiten zu destabilisieren und neue Perspektiven auf die eigene Forschung zu entwickeln?