找准起点坐标,促进概念形成——以“倍的认识”教学为例

摘要

＂倍的认识＂教学中,教师往往通过各种实物表征,概括概念的本质属性。然而,这样的教学容易出现以下几个问题：学习起点把握不准确,知识沟通不顺畅;教学活动重同化过程,轻形成过程;练习层次不丰富,思维提升不显著。对此,教师可以采取如下措施,促进学生概念的形成：以学情为线索,找准知识起点;以内容为抓手,完善形成过程;以活动为载体,促进思维提升。