媒介素养教育中的社会控制机制--香港媒介素养教育的目标和特征

摘要

@@ 自媒介素养教育于上世纪30年代逐渐兴起以来,在世界许多国家已经成为具有一定规模的社会运动.媒介素养教育的基本理念,以英国为例,被普遍认为发端于ER·利维斯和丹尼斯·桑普森于1933年出版的文学批评著作<文化和环境:培养批判意识>.在这本书里,作者以保持本国文化传统、语言、价值观和民族精神的纯正和健康为出发点,将媒介素养教育的目的归结为"甄辨与抵制",即通过媒介素养教育来防范大众传媒的错误影响和腐蚀,自觉追求符合传统精神的美德和价值观.[2]这种将公众和传媒对立起来的保护主义观点,对媒介素养教育的观念和目标影响至深.尽管与英国有关文化价值维护的动机不同,美国的媒介素养教育同样是保护主义的,只不过其更直接面对公众对媒介呈现的性和暴力内容的担忧,而这些内容正是市场和利润驱动的结果.也有学者看到媒介素养教育当中包含的政治(从权利政治到身份政治的多元内容)和意识形态内涵.[3]无论出于何种动机,当媒介被认为是各种社会问题的导火索时,媒介素养教育自然被认为是解决这些社会问题的一个途径.