农村教育均衡发展的目标指向

摘要

教育均衡发展既要以弱势群体为参照系，看均衡发展策略能否使弱势群体受益，其发展权得到根本保证；又要以现状为参照系，看事业整体是否从“量的增长”到“质的提高”再上升为“目标的优化”。“木桶容量取决于最短的那块桶板而不是最高桶板”的原理，证明了事业整体与弱势群体发展的辩证关系。教育是唯一以全面发展每个“个人”认知水平、情感水平、行为水平为动机与目的的事业，提出教育均衡发展又源于城乡二元结构与教育政策城市偏向带来的城乡教育差距，所以教育均衡发展的目标指向有其自身个性。