书虫阅读对高中生跨文化意识培养的研究

摘要

随着世界多元文化的不断融合和全球化趋势的加剧，对英语教学提出了更高的要求。针对我国英语教育存在的问题，《英语新课程标准（2017）》指出英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、文化意识、情感态度和学习策略，其中文化意识作为正确使用语言的保证，被予以重视。　　目前，不同的研究者提出了不同的方法来提高学生的文化意识。然而提出具体的适应不同程度的学生且内容丰富多样的阅读材料还是有限。根据目前的研究现状和笔者的教学经验，笔者认为，提出书虫系列阅读作为学生的阅读材料对提高学生的文化意识具有一定的价值。根据本研究的内容和目的，提出了三个研究问题，并采用定量和定性的研究方法来解决这三个问题。三个研究问题如下：　　（1）书虫阅读是否影响学生的文化意识？影响最大的方面是什么？　　（2）学生英语阅读态度是否发生转变，具体转变内容是？　　（3）跨文化意识是否提高了学生的英语阅读能力，两者间是否呈正相关关系？　　研究发现：（1）运用书虫阅读课堂训练教学对学生跨文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际）产生较为显著的影响，69%的参与者认为书虫阅读对帮助其学习英语文化知识而言非常重要，能满足他的跨文化知识学习需求。86%的学生认为书虫阅读强化了他对跨文化知识的理解，并能提高其阅读能力。83%的参与者不认为书虫阅读能提高其英语交际能力，跨文化交际自信心也并未增强。（2）运用书虫阅读课堂训练对学生英语阅读态度（认知、情感、意动）产生了正面影响，超过83%的学生认为书虫阅读对其英语学习很有帮助，能帮助提升其英语阅读成绩。82%的参与者都认为英语阅读是有趣的，非常喜欢老师讲授的英语阅读内容。82%的学生除了老师布置的作业外，还经常做英语阅读练习，书虫阅读激发了学生的学习主动性。(3)通过对比实验班和对照班学生上学期期末英语阅读成绩与本次实验后的阅读成绩发现，实验班学生经过书虫阅读训练后，英语阅读成绩显著提升，由上学期的平均分的21.357增长到实验后测试的32.479，平均成绩增长幅度为11.122分。而对照班两次英语阅读成绩对比发现变化较为细微，说明书虫阅读能提高学生的英语阅读能力。（4）为进一步分析跨文化意识与英语阅读能力的相关性，运用皮尔逊相关分析法比较实验班后测英语阅读成绩与跨文化意识发现，两者相关性系数为0.740，显著性值为0.000（P0.01），说明后测阅读成绩与跨文化意识存在正相关关系。在深度分析实验班英语阅读能力与跨文化意识三个维度的相关性发现，阅读能力与文化知识维度和文化理解维度存在中度的正相关性。而跨文化交际维度与阅读能力的相关性并不强。因此实验数据说明，书虫阅读实验能对学生的跨文化意识、英语阅读态度、英语阅读能力产生显著影响，并最终有效提高学生的英语阅读成绩。　　同时，本研究也对教学给出了相关建议.首先，教师在教学中要强调文化知识教学的实用性；其次，教师在英语阅读课堂中导入文化背景知识要重视阶段性以及注意教学方法的正确选择；第三，教师作为培养学生文化意识的具体实施者，需要对其自身有更高的要求。因此，本研究不仅为进一步的研究提供了参考，而且对跨文化意识的培养和英语阅读提出了一些建议。

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