广东省新高考模式下的自然地理学习差异与教学策略研究

摘要

为了深入贯彻学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，2018年开始，广东省实施新高考改革并实行新的选科模式。由传统高考模式的2个组合转变为12个组合，其中包含地理学科的组合有6个。因此在高中地理的教学过程中，针对于不同的“物理+地理”的组合和“历史+地理”的组合，教师应当针对不同组合的差异采取不同的教学策略。本文旨在历史相关文献的基础上，采用问卷调查、测试分析、个人访谈等方式分析不同组合的学生在自然地理学习过程中存在的差异性，从而以结合差异性有效地制定相关的教学策略。　　本文通过问卷调查的形式，调查了学生的个人基本情况、选科的目的、学生对相关自然地理问题的处理情况、学生在学习自然地理过程中与其他学科之间的融合情况等。在此基础上通过三次难度递增的地理测试发现在“物理+地理”的相关组合和“历史+地理”的相关组合在自然地理学习过程中存在差异性，具体如下：　　1.选择“物理”的学生，通常具有较强的逻辑分析能力。在实际的学习过程中，“物理”类的学生通常会将理科逻辑思维和相关理科知识贯穿到整个知识体系中，并将所学的自然地理的相关知识进行综合处理。首选“历史”科目的学生通常会主动积极的去记忆相关问题，并且更倾向于增大做题量、增加学习时间、对文字的精细化处理等方式来提高成绩。　　2.在再选科目中，往往选择化学学科的学生思维能力会更好，对自然地理的问题分析会更加透彻，但化学学科的学习难度大会导致在地理学科的学习压力增加。选择生物学科的学生更容易建立学科之间的联系并促进相关科目的学习。选择政治学科的学生往往由于地理学习难度较大会更加积极主动的学习地理。　　3.不同的教师教学方式对自然地理的学习效果将产生不同影响，学生更加期望教师能够通过不同的实验、具体情境、活动等方式进行教学活动。　　针对上述差异，制定如下策略：首先在授课过程中应当树立正确的差异教学观，在教学过程中针对不同类型的学生应该采取不同的教育方式和方法。其次在新高考模式下，由于选科的差异性会导致不同的组合在自然地理的学习过程中会结合其所选择的其他科目，因此要求地理教师加强相关学科的知识学习，并且在教学过程中注重知识的融合促进学生对知识的理解。在“物理+地理”合中的自然地理教学应当注重引导学生深入分析地理问题，并优化学习方法，理解记忆相结合。在“历史+地理”组合的教学过程中应当树立信心，提升学习动机，并注重相关的知识归纳总结，强化练习等。

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