新HSK6成分残缺类语病试题研究

摘要

成分残缺类语病在新HSK6找病句题目中经常出现且留学生错误率较高。本文以15套新HSK6真题为语料，以兰州大学文学院2018年奖学金留学生为教学对象，对新HSK6成分残缺类语病试题进行专题研究。　　第一章绪论部分，说明本研究的选题缘由、语料来源、教学对象、研究思路。　　第二章，进行相关文献的梳理并确定本研究的起点、重点、创新点。　　第三章，从词汇、语用、句式三个角度对新HSK6成分残缺类语病试题进行分类研究。　　第四章，从学生、教师两个角度探讨导致成分残缺类语病的原因并探讨相应的对策。留学生汉语语感的缺失与对外汉语语法教学的不到位，是导致留学生对汉语病句认识不准确的根本原因。本章以教学实录为依托，对这一问题进行具体讨论，并为本研究的专题教学设计做铺垫。　　第五章，结合新HSK6成分残缺类语病试题中的词语误用、省略不当、句式不当等现象进行专题教学设计和相应的教学反思。　　第六章结语部分，对前文进行总结并指出了本研究的不足之处。

目录

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第一章 绪论

1.1 选题缘由

1.2 语料来源

1.3 教学对象

1.4 研究思路和方法

第二章 文献梳理

2.1 和成分残缺综合性研究相关的文献综述

2.2 不同句法成分残缺现象的梳理

2.1.1 主语残缺

2.2.2 谓语残缺

2.2.3 宾语残缺

2.2.4 补语残缺

2.2.5 定语残缺

2.2.6 状语残缺

2.2.7 虚词残缺

2.3 本论文的研究起点、重点、创新点

2.3.1 研究起点

2.3.2 研究重点

2.3.3研究的创新点

第三章 HSK6试题中成分残缺类试题考察

3.1 成分残缺的界定

3.2 成分残缺现象的分类

3.2.1 词汇角度

3.2.2 语用角度

3.2.3 句式角度

第四章 原因分析和应对策略

4.1 残缺现象原因分析

4.1.1 学生方面的原因

4.1.2 教师方面的原因

4.2 应对策略

4.2.1 学生角度

4.2.2 老师角度

4.3 教学实录

4.3.1 理论的思考：汉语语感的培养和语法教学的重要性

4.3.2 汉语语感培养和语法知识普及的教学实录

第五章 教学设计和教学反思

5.1 因词语使用不当导致句子成分残缺的病句专题教学设计

5.1.1 教学设计（一）

5.1.2教学设计（二）

5.2 从语用角度出发的教学设计

5.3 从句式角度出发的专题教学设计

第六章 结语

参考文献

附录

在学期间研究成果

致谢