在线开放课程中大学物理的比较及优化研究

摘要

自大规模在线开放课程(MissiveOpenOnlineCourse,简称MOOC)发展到国内开始，在国家政策的指引和互联网技术的支持下，MOOC课程的开发与使用日益受到重视。大学物理作为理工科学生必修的理论基础课，承载着提高学生综合素质和培养科学创新能力的责任。随着MOOC的发展，各大高校积极地投入到大学物理MOOC课程的建设中。一时间，大学物理MOOC课程数目不一而足。但“低完成率”问题，不得不引起对大学物理MOOC课程质量的思考，建设的课程质量到底如何？课程内容是否满足学习者的需求？是否是教育部理想型的一流金课？因此，寻找影响大学物理MOOC课程质量的因素，并给出优化策略至关重要。　　本文首先利用文献研究法阐述了与研究相关的背景和意义;确定研究方法及思路;总结出国内外在线开放课程的研究现状和国内大学物理MOOC课程的研究现状;界定相关概念及理论。　　其次，选择D大学、Z大学、Y大学三所学校的大学物理MOOC课程作为研究对象。按课程目标与内容、教学模式、运行管理三大维度，分十个方面分别是：课程目标、课程前期要求、课程内容、考核方式、教学理念、教学方法、教学风格、课程管理、课程运行、课程视频等，进行教学风格比较时采用的案例是“静电场中导体平衡”。通过比较分析找出各个方面的差异，发现问题所在。　　再次，利用问卷调查法，对学习者进行关于大学物理MOOC课程使用的满意度调查。选取大学物理MOOC课程学习的学生作为调查对象，然后对有效问卷的数据进行信度和效度的检测以及差异分析，最终得出在学习者体验下，三所学校建设的大学物理MOOC课程在课程设计、教学模式、运行管理、交流互动等四个方面存在的差异。　　最后，结合比较内容和调查结果，提出了在线开放课程中大学物理质量建设的优化措施。

目录

声明

第1章 绪论

1.1 研究背景和意义

1.1.1 研究背景

1.1.2 研究意义

1.2 研究方法及内容

1.2.1 研究思路

1.2.2 研究方法

1.3 文献综述

1.3.1 在线开放课程国内外的研究综述

1.3.2 在线开放课程中大学物理的研究现状

第2章 大学物理MOOC课程建设的理论依据

2.1 相关概念界定

2.1.1 开放课程

2.1.2 大规模在线开放课程

2.1.3 大学物理

2.1.4 比较教育

2.2 理论支持

2.2.1 影视心理学理论

2.2.2 认知负荷理论

2.2.3 关联主义学习理论

2.2.4 构建主义学习理论

2.2.5 人本主义学习理论

2.2.6 体验式学习理论

2.2.7 多媒体认知理论

第3章 大学物理MOOC课程模式比较

3.1 课程目标与内容的比较

3.1.1 课程目标

3.1.2 课程前期要求的比较

3.1.3 课程内容

3.1.4 考核方式

3.2 教学模式的比较

3.2.1 教学理念的比较

3.2.2 教学方法

3.2.3 教学风格

3.3 运行及管理的比较

3.3.1 课程管理模式

3.3.2 课程运行模式

3.3.3 课程视频特点

第4章 大学物理MOOC课程应用的满意度调查

4.1 问卷的实施过程

4.1.1 问卷的形成

4.1.2 问卷的发放

4.1.3 答卷的处理

4. 2 问卷内容及对象分析

4.2.1 问卷的主要内容

4.2.2 问卷对象及特征分析

4.3 信度效度分析

4.3.1 信度检测

4.3.2 效度检测

4.3.3 差异分析

第5章 在线开放课程中大学物理的优化

5.1 课程内容的优化

5.2 教学模式的优化

5.3 运行及管理的优化

总结与展望

1. 论文研究成果

2. 论文创新点

参考文献

附录A 攻读学位期间发表的学术论文目录

附录B 大学物理MOOC课程应用的满意度调查

致谢