声明
1 前言
1.1 研究背景
1.2 研究意义
1.2.1理论意义
1.2.2实践意义
2 文献综述
2.1 学习幸福感的研究
2.1.1学习幸福感概念界定
2.1.2学习幸福感研究现状
2.2 专业认同的研究
2.2.1专业认同概念界定
2.2.2专业认同的研究现状
2.3 自我调节学习能力的研究
2.3.1自我调节学习能力概念界定
2.3.2自我调节学习能力的研究现状
2.4 学校氛围的研究
2.4.1学校氛围概念界定
2.4.2学校氛围研究现状
2.5 学习幸福感、专业认同、自我调节学习能力、学校氛围的关系研究
2.5.1学习幸福感、专业认同与自我调节学习能力的关系
2.5.2专业认同、学校氛围、自我调节学习能力的关系
2.5.3学习幸福感、专业认同、自我调节学习能力、学校氛围的关系
2.6 已有研究的不足
3 研究设计
3.1 研究目的
3.2 研究内容
3.3 研究方法
3.3.1研究对象
3.3.2研究工具
3.3.3步骤与程序
3.3.4数据分析
4 研究结果
4.1 共同方法偏差检验
4.2 高职生学习幸福感、专业认同、自我调节学习能力、学校氛围变量在人口学上的差异分析
4.2.1描述统计分析
4.2.2性别差异分析
4.2.3专业类型差异分析
4.2.4年级差异分析
4.2.5志愿选择差异分析
4.2.6感知学校学习条件差异分析
4.3 高职生学习幸福感、专业认同、自我调节学习能力、学校氛围变量的相关分析
4.4 高职生专业认同与学习幸福感的关系：自我调节学习能力的中介效应检验
4.4.1学习幸福感对专业认同的回归分析
4.4.2自我调节学习能力对专业认同的回归分析
4.4.3自我调节学习能力对学习幸福感的回归分析
4.4.4自我调节学习能力在学习幸福感和专业认同之间的中介作用
4.5专业认同与学习幸福感的关系：有调节的中介效应检验
5 讨论
5.1 高职生的学习幸福感、专业认同、自我调节学习能力、感知学校氛围的人口学差异
5.1.1高职生专业认同的差异
5.1.2高职生自我调节学习能力的差异讨论
5.1.3高职生感知学校氛围的差异讨论
5.2 高职生学习幸福感、专业认同和自我调节学习能力的相关关系
5.2.1学习幸福感与专业认同之间的相关关系
5.2.2专业认同与自我调节学习能力之间的相关关系
5.2.3自我调节学习能力与学习幸福感的相关关系
5.3 高职生专业认同与学习幸福感的关系：自我调节学习能力的中介效应
5.4 专业认同与学习幸福感的关系：有调节的中介效应
6 结论与建议
6.1 结论
6.2 本研究的教育建议
6.2.1注重培养学生的专业认同感
6.2.3营造良好的学校氛围
6.3 本研究不足与展望
参考文献
附录
致谢
攻读硕士学位期间发表的学术论文
聊城大学;
