儿童语言中的主体格、客体格、邻体格介词

摘要

本文依据调查的儿童语料，考察了1—5岁汉族儿童习得主体格、客体格、邻体格介词的状况。文章把这三大类介词分为十个小类，从组合功能、造句功能、语义作用等方面对其发展过程进行了较为全面的描写，在此基础上讨论了相关理论问题：1、儿童习得主体格、客体格、邻体格介词的心理基础和语言基础；2、儿童习得主体格、客体格、邻体格介词的机制；3、介词宾语语义成分的发展顺序；4、语法化与汉语介词及相关词类的习得。
　　文章认为，儿童语言的发展以儿童认知的发展为基础，早期儿童构筑了动作图式，能够产生一些简单的句法结构，能够理解语言成分之间的多种语义关系，从而奠定了主体格、客体格、邻体格介词习得的心理基础和语言基础。文章指出，儿童是通过成人的语言示范和自身的模仿学习获得语言的。儿童在习得主体格、客体格、邻体格介词时采用了添加、替换、句法同化等手段。文章还对介词宾语语义成分的发展顺序的成因作出了解释。最后文章讨论了语法化历程与汉语介词及相关词类习得次序之间错综复杂的关系，认为儿童习得语言存在着优先选择的问题，这一选择受到成人语言的输入频度、语言成分的语义理解难度和该语言成分功能因素的影响。

目录

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0 引言

1 儿童习得主体格、客体格、邻体格介词的总体状况

2 主体格介词的发展

3 客体格介词的发展

3.1 引进受事的介词

3.2 引进客事的介词

3.3 引进结果的介词

4 邻体格介词的发展

4.1 引进与事的介词

4.2 引进同事的介词

4.3 引进基准的介词

4.4 引进工具的介词

4.5 引进材料的介词

4.6 引进方式的介词

5 相关问题的讨论

5.1 儿童习得主体格、客体格、邻体格介词的心理基础和语言基础

5.2 儿童习得主体格、客体格、邻体格介词的机制

5.3 介词宾语语义成分的发展顺序

5.4 语法化与汉语介词及相关词类的习得

参考文献

致谢